Informacja

4.4: Badania naukowe - Biologia

4.4: Badania naukowe - Biologia



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Nauka zajmuje się sprawdzalną wiedzą o zjawiskach fizycznych we wszechświecie. Aby zdobyć wiedzę o przyrodzie i zjawiskach fizycznych, naukowcy stosują szczególne podejście zwane „badaniami naukowymi”.

Badania naukowe to najlepsze podejście, jakie mamy do zrozumienia świata przyrody i przewidywania zjawisk naturalnych. Dowodem na to twierdzenie są sukcesy technologii opartych na nauce. Weźmy na przykład lekarstwa. Przed XVIII wiekiem większość praktyk medycznych opierała się na tradycjach ludowych lub ideach promowanych przez przywódców religijnych. Niektóre z tych przednaukowych remediów działały, ale proces odkrywania nowych terapii był powolnym i przypadkowym systemem prób i błędów. Nieskuteczne terapie były często akceptowane po prostu dlatego, że nie było jasnej procedury ich oceny. Dziś dzięki medycynie opartej na nauce i praktykom zdrowia publicznego uzyskaliśmy bezprecedensową kontrolę nad zagrożeniami dla naszego zdrowia. Według Centers for Disease Control średnia długość życia w Stanach Zjednoczonych wzrosła o ponad 30 lat od 1900 roku.

Badania naukowe nie wyparły wiary, intuicji i marzeń. Te tradycje i sposoby poznawania mają wartość emocjonalną i zapewniają moralne przewodnictwo wielu ludziom. Ale przeczucia, uczucia, głębokie przekonania, stare tradycje, czy marzenia nie mogą być przyjmowane bezpośrednio jako naukowo uzasadnione. Zamiast tego nauka ogranicza się do pomysłów, które można przetestować poprzez weryfikowalne obserwacje. Twierdzenia nadprzyrodzone, że zdarzenia są powodowane przez duchy, diabły, Boga lub inne byty duchowe, nie mogą być testowane w ten sposób.

Ćwicz pytanie

Twój przyjaciel widzi ten obrazek przedstawiający krąg grzybów i podekscytowany mówi ci, że zostało to spowodowane przez wróżki tańczące w kręgu na trawie poprzedniej nocy. Czy wyjaśnienie twojego przyjaciela można badać przy użyciu procesu naukowego?

[practice-area rows=”2″][/practice-area]
[ujawnij-odpowiedź q=”665464″]Pokaż odpowiedź[/ujawnij-odpowiedź]
[hidden-answer a=”665464″]Teoretycznie możesz spróbować obserwować wróżki. Ale wróżki to istoty magiczne lub nadprzyrodzone. Nigdy nie zaobserwowaliśmy ich przy użyciu żadnej weryfikowalnej metody, więc naukowcy zgadzają się, że nie można ich badać za pomocą narzędzi naukowych. Zamiast tego nauka ma wyjaśnienie poparte mocnymi dowodami: „wróżkowe pierścienie” powstają, gdy pojedyncza kolonia grzyba rozprzestrzenia się w dobrym środowisku przez wiele lat. Główny obszar jest wolny od grzybów, ponieważ składniki odżywcze gleby zostały tam częściowo wyczerpane. Ten pomysł można ocenić za pomocą powtarzających się obserwacji w czasie przy użyciu chemicznych testów gleby i innych weryfikowalnych pomiarów.[/ukryta-odpowiedź]


Stanowe standardy nauki w Pensylwanii: stopień 3

Obecnie Perma-Bound proponuje tylko tytuły dla klas K-8 w dziedzinie nauk ścisłych i nauk społecznych. Pracujemy nad rozszerzeniem tego.

Aby zobaczyć wszystkie pasujące tytuły, kliknij tutaj.

PA.3.1.4. Nauka i technologia: Ujednolicenie tematów: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.1.4.A. Wiedz, że przedmioty naturalne i stworzone przez człowieka składają się z części.

3.1.4.A.1. Zidentyfikuj i opisz, jakie części składają się na system. 54
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.A.1.

3.1.4.A.2. Zidentyfikuj części systemu, które są naturalne i wykonane przez człowieka (np. długopis, proste obwody elektryczne, anatomia roślin). 70
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.A.2.

3.1.4.A.3. Opisz cel analizowania systemów. 6
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.A.3.

3.1.4.A.4. Wiedz, że technologie obejmują fizyczne systemy technologiczne (np. konstrukcja, produkcja, transport), systemy informacyjne i systemy związane z biochemiką. 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.A.4.

3.1.4.B. Poznaj modele jako przydatne uproszczenia obiektów lub procesów.

3.1.4.B.1. Zidentyfikuj różne typy modeli. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.B.1.

3.1.4.B.2. Identyfikuj i stosuj modele jako narzędzia do przewidywania i analizowania. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.B.2.

3.1.4.B.3. Zastosuj odpowiednie proste narzędzia i techniki modelowania. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.B.3.

3.1.4.B.4. Zidentyfikuj teorie, które służą jako modele (np. cząsteczki). 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.B.4.

3.1.4.C. Zilustruj wzorce, które regularnie pojawiają się i powtarzają w naturze.

3.1.4.C.1. Zidentyfikuj obserwowalne wzorce (np. wzorce wzrostu roślin, kształty kryształów w minerałach, klimat, wzorce strukturalne w ptasich piórach). 49
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.C.1.

3.1.4.C.2. Wykorzystaj wiedzę o naturalnych wzorcach, aby przewidzieć kolejne zdarzenia (np. pory roku, układy liści, fazy księżyca). 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.C.2.

3.1.4.D. Wiedz, że skala jest ważnym atrybutem naturalnych i stworzonych przez człowieka obiektów, zdarzeń i zjawisk.

3.1.4.D.1. Zidentyfikuj użycie wagi w odniesieniu do pomiaru odległości, objętości i masy. 1
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.D.1.

3.1.4.D.2. Opisz skalę jako współczynnik (np. skale mapy). 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.D.2.

3.1.4.D.3. Wyjaśnij znaczenie skali w tworzeniu modeli i zastosuj ją do modelu. 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.D.3.

3.1.4.E. Rozpoznaj zmiany w systemach naturalnych i fizycznych.

3.1.4.E.1. Uznaj zmianę za fundamentalną dla koncepcji nauki i technologii. 31
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.E.1.

3.1.4.E.2. Zbadaj i wyjaśnij zmianę za pomocą czasu i pomiaru. 31
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.E.2.

3.1.4.E.3. Opisz ruch względny. 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.E.3.

3.1.4.E.4. Opisz zmianę obiektów spowodowaną ciepłem, zimnem, światłem lub chemikaliami. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.E.4.

PA.3.2.4. Nauka i technologia: Zapytanie i projektowanie: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.2.4.A. Zidentyfikuj i wykorzystaj charakter wiedzy naukowej i technologicznej.

3.2.4.A.1. Rozróżnij fakt naukowy od przekonania. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.A.1.

3.2.4.A.2. Podaj jasne wyjaśnienia, które uwzględniają obserwacje i wyniki. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.A.2.

3.2.4.A.3. Opowiedz, w jaki sposób nowe informacje mogą zmienić dotychczasowe postrzeganie. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.A.3.

3.2.4.B. Opisz przedmioty na świecie za pomocą pięciu zmysłów.

3.2.4.B.1. Rozpoznaj deskryptory obserwacyjne każdego z pięciu zmysłów (np. niebieski, szorstki). 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.B.1.

3.2.4.B.2. Wykorzystaj obserwacje, aby rozwinąć słownictwo opisowe. 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.B.2.

3.2.4.C. Rozpoznawać i wykorzystywać elementy dociekania naukowego do rozwiązywania problemów.

3.2.4.C.1. Generuj pytania dotyczące obiektów, organizmów i/lub wydarzeń, na które można odpowiedzieć poprzez badania naukowe. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.C.1.

3.2.4.C.2. Zaprojektuj dochodzenie. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.C.2.

3.2.4.C.4. Przedstaw wniosek zgodny z informacjami. 35
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.C.4.

3.2.4.D. Rozpoznawać i wykorzystywać proces projektowania technologicznego do rozwiązywania problemów.

3.2.4.D.1. Rozpoznawać i wyjaśniać podstawowe problemy. 30
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.D.1.

3.2.4.D.2. Zidentyfikuj możliwe rozwiązania i sposób ich działania. 30
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.D.2.

3.2.4.D.4. Opisz rozwiązanie, zidentyfikuj jego wpływ i w razie potrzeby zmodyfikuj. 30
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.D.4.

3.2.4.D.5. Pokaż podjęte kroki i wyniki. 30
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.D.5.

PA.3.3.4. Nauka i technologia: Nauki biologiczne: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.3.4.A. Poznaj podobieństwa i różnice żywych istot.

3.3.4.A.1. Identyfikuj procesy życiowe żywych organizmów (np. wzrost, trawienie, reagowanie na środowisko). 93
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.A.1.

3.3.4.A.2. Wiedz, że niektóre organizmy mają podobne cechy zewnętrzne (np. cechy anatomiczne, rodzaj pokrycia, segmenty ciała) oraz że podobieństwa i różnice są związane z siedliskiem środowiskowym. 108
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.A.2.

3.3.4.A.3. Opisać podstawowe potrzeby roślin i zwierząt. 89
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.A.3.

3.3.4.B. Wiedz, że żywe stworzenia składają się z części, które mają określone funkcje.

3.3.4.B.1. Zidentyfikuj przykłady organizmów jednokomórkowych i wielokomórkowych. 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.B.1.

3.3.4.B.2. Określ, jak różne części żywej istoty współpracują ze sobą, aby organizm funkcjonował. 57
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.B.2.

3.3.4.C. Wiedz, że cechy są dziedziczone, a zatem potomstwo bardzo przypomina swoich rodziców.

3.3.4.C.1. Określ cechy przetrwania zwierząt i roślin w różnych klimatach. 67
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.C.1.

3.3.4.C.2. Zidentyfikuj cechy fizyczne, które pojawiają się zarówno u rodziców, jak i potomstwa i różnią się między rodzinami, szczepami lub gatunkami. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.C.2.

3.3.4.D. Identyfikuj zmiany w żywych organizmach na przestrzeni czasu.

3.3.4.D.1. Porównaj wymarłe formy życia z żywymi organizmami. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.D.1.

PA.3.4.4. Nauka i technologia: fizyka, chemia i fizyka: szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.4.4.A. Rozpoznaj podstawowe pojęcia dotyczące budowy i właściwości materii.

3.4.4.A.1. Opisać właściwości materii (np. twardość, reakcje na proste testy chemiczne). 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.A.1.

3.4.4.A.2. Wiedz, że połączenie dwóch lub więcej substancji może stworzyć nowe materiały o różnych właściwościach. 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.A.2.

3.4.4.A.3. Znać różne właściwości materiałów (np. teksturę, stan skupienia, rozpuszczalność). 6
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.A.3.

3.4.4.B. Znajomość podstawowych rodzajów, źródeł i konwersji energii.

3.4.4.B.1. Zidentyfikuj formy i przykłady energii (np. światło słoneczne, ciepło, zmagazynowane, ruch). 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.1.

3.4.4.B.2. Poznaj koncepcję przepływu energii poprzez pomiar przepływu przez obiekt lub system. 13
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.2.

3.4.4.B.3. Opisz elektryczność statyczną w kategoriach przyciągania, odpychania i iskier.

3.4.4.B.4. Zastosowanie znajomości podstawowych obwodów elektrycznych do projektowania i budowy prostych obwodów prądu stałego. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.4.

3.4.4.B.5. Klasyfikuj materiały jako przewodniki i nieprzewodniki. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.5.

3.4.4.B.6. Poznaj i zademonstruj podstawowe właściwości ciepła, wytwarzając je na różne sposoby. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.6.

3.4.4.B.7. Poznaj właściwości światła (np. odbicie, załamanie, pochłanianie) i wykorzystaj je do wytworzenia ciepła, koloru lub wirtualnego obrazu. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.B.7.

3.4.4.C. Obserwuj i opisz różne rodzaje siły i ruchu.

3.4.4.C.1. Zidentyfikuj cechy dźwięku (wysokość, głośność i echa) 14
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.C.1.

3.4.4.C.2. Rozpoznaj siły, które przyciągają lub odpychają inne obiekty i demonstruj je. 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.C.2.

3.4.4.C.3. Opisz różne rodzaje ruchów. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.C.3.

3.4.4.C.4. Porównaj względny ruch obiektów i opisz widoczne typy ruchu. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.C.4.

3.4.4.C.5. Opisz położenie obiektu, umieszczając go względem innego obiektu lub tła (np. kierunek geograficzny, lewo, góra). 13
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.C.5.

3.4.4.D. Opisz skład i strukturę wszechświata oraz miejsce w nim Ziemi.

3.4.4.D.1. Rozpoznaj miejsce Ziemi w Układzie Słonecznym. 9
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.D.1.

3.4.4.D.2. Wyjaśnij i zilustruj przyczyny zmian sezonowych. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.D.2.

3.4.4.D.3. Zidentyfikuj planety w naszym Układzie Słonecznym i ich ogólną charakterystykę. 37
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.D.3.

3.4.4.D.4. Opisz ruchy Układu Słonecznego i wykorzystaj je do wyjaśnienia czasu (np. dni, pór roku), głównych faz Księżyca i zaćmień. 43
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.4.4.D.4.

PA.3.5.4. Nauka i technologia: Nauki o Ziemi: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.5.4.A. Znajomość podstawowych ukształtowań terenu i historii ziemi.

3.5.4.A.1. Opisz procesy ziemskie (np. rdzewienie, wietrzenie, erozja), które wpłynęły na wybrane cechy fizyczne w dzielnicach studenckich. 34
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.A.1.

3.5.4.A.2. Identyfikuj różne struktury ziemi (np. góry, uskoki, zlewnie) za pomocą modeli. 38
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.A.2.

3.5.4.A.3. Zidentyfikuj skład gleby jako zwietrzałej skały i rozłożonych pozostałości organicznych. 23
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.A.3.

3.5.4.A.4. Opisz skamieniałości i rodzaj środowiska, w którym żyli (np. tropikalne, wodne, pustynne). 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.A.4.

3.5.4.B. Znajomość rodzajów i zastosowań materiałów ziemnych.

3.5.4.B.1. Zidentyfikuj zastosowania różnych materiałów ziemnych (np. budynki, autostrady, paliwa, uprawa roślin). 1
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.B.1.

3.5.4.B.2. Identyfikuj i sortuj materiały ziemne według klucza klasyfikacji (np. rodzaj gleby/skały). 23
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.B.2.

3.5.4.C. Znajomość podstawowych elementów pogody.

3.5.4.C.2. Identyfikuj wzorce pogodowe na podstawie wykresów danych (w tym temperatury, kierunku i prędkości wiatru, opadów) oraz wykresów danych. 95
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.C.2.

3.5.4.C.3. Wyjaśnij, jak różne pory roku wpływają na rośliny, zwierzęta, dostępność pożywienia i codzienne życie człowieka. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.C.3.

3.5.4.D. Rozpoznaj różne zasoby wodne Ziemi.

3.5.4.D.1. Wiedz, że około trzy czwarte ziemi pokrywa woda. 33
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.1.

3.5.4.D.2. Zidentyfikuj i opisz rodzaje zbiorników słodkowodnych i słonowodnych. 22
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.2.

3.5.4.D.3. Zidentyfikuj przykłady wody w postaci stałej, ciekłej i gazowej na lub w pobliżu powierzchni ziemi. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.3.

3.5.4.D.4. Wyjaśnij i zilustruj parowanie i kondensację. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.4.

3.5.4.D.5. Rozpoznaj inne zasoby dostępne z wody (np. energia, transport, minerały, żywność). 26
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.5.

PA.3.6.4. Nauka i technologia: Edukacja technologiczna: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia, aby mógł zrealizować swój maksymalny potencjał oraz zdobyć wiedzę i umiejętności potrzebne do:

3.6.4.A. Wiedz, że biotechnologie odnoszą się do rozmnażania, uprawy, utrzymywania, adaptacji, leczenia i przetwarzania.

3.6.4.A.1. Zidentyfikuj rolnicze i przemysłowe procesy produkcyjne, które obejmują rośliny i zwierzęta. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.A.1.

3.6.4.A.2. Zidentyfikuj procesy przetwarzania gospodarki odpadami. 32
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.A.2.

3.6.4.A.3. Opisz, w jaki sposób wiedza o ludzkim ciele wpływa lub wpływa na ergonomiczne projektowanie. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.A.3.

3.6.4.A.4. Opisać, w jaki sposób biotechnologia wpłynęła na różne aspekty życia codziennego (np. opiekę zdrowotną, rolnictwo, utylizację odpadów). 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.A.4.

3.6.4.B. Wiedz, że technologie informacyjne obejmują kodowanie, przesyłanie, odbieranie, przechowywanie, wyszukiwanie i dekodowanie.

3.6.4.B.1. Zidentyfikuj metody komunikacji elektronicznej istniejące w społeczności (np. aparaty cyfrowe, telefon, internet, telewizja, światłowody). 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.1.

3.6.4.B.2. Zidentyfikuj metody reprodukcji grafiki. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.2.

3.6.4.B.3. Opisz odpowiednie techniki generowania obrazu (np. fotografia, wideo). 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.3.

3.6.4.B.4.Zademonstruj umiejętność komunikowania pomysłu, stosując podstawowe techniki szkicowania i rysowania. 9
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.4.

3.6.4.C. Znajomość fizycznych technologii projektowania konstrukcji, analizy i inżynierii, finansów, produkcji, marketingu, badań i projektowania.

3.6.4.C.1. Identyfikuj i grupuj różne zadania budowlane. 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.1.

3.6.4.C.2. Zidentyfikuj główne systemy budowlane obecne w konkretnym lokalnym budynku. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.2.

3.6.4.C.3. Zidentyfikuj konkretne systemy budowlane, które są od siebie zależne, aby ukończyć projekt. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.3.

3.6.4.C.4. Znajomość umiejętności stosowanych w budownictwie. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.4.

3.6.4.C.5. Zidentyfikuj przykłady wytwarzanych towarów obecnych w domu i szkole. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.5.

3.6.4.C.6. Zidentyfikuj podstawowe zasoby potrzebne do wyprodukowania przedmiotu. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.6.

3.6.4.C.7. Zidentyfikuj podstawowe operacje na komponentach w określonym przedsiębiorstwie produkcyjnym (np. cięcie, kształtowanie, mocowanie). 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.7.

3.6.4.C.8. Zidentyfikuj odpady i zanieczyszczenia pochodzące z przedsiębiorstwa produkcyjnego. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.8.

3.6.4.C.9. Wyjaśnij i zademonstruj pojęcie produkcji (np. złóż kolejno zestaw papierów lub długopisów, masowa produkcja przedmiotu). 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.9.

3.6.4.C.10. Zidentyfikuj technologie transportowe napędzania, konstruowania, zawieszania, prowadzenia, kontrolowania i wspomagania. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.10.

3.6.4.C.11. Identyfikuj i eksperymentuj z prostymi maszynami używanymi w systemach transportowych. 71
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.11.

3.6.4.C.12. Wyjaśnij, jak ulepszone systemy transportowe zmieniły społeczeństwo. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.12.

PA.3.7.4. Nauka i technologia: Urządzenia technologiczne: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.7.4.A. Poznaj zastosowanie podstawowych narzędzi, prostych materiałów i technik do bezpiecznego rozwiązywania problemów.

3.7.4.A.1. Opisz zasady naukowe, na których opierają się różne narzędzia. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.A.1.

3.7.4.A.2. Pogrupuj narzędzia i maszyny według ich funkcji. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.A.2.

3.7.4.A.3. Wybierz i bezpiecznie zastosuj odpowiednie narzędzia i materiały, aby rozwiązać proste problemy. 61
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.A.3.

3.7.4.B. Wybierz odpowiednie instrumenty do nauki materiałów.

3.7.4.B.1. Rozwijaj proste umiejętności mierzenia, rejestrowania, cięcia i mocowania. 31
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.B.1.

3.7.4.B.2. Wyjaśnij odpowiedni dobór narzędzi do konkretnych zadań. 32
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.B.2.

3.7.4.C. Zidentyfikuj podstawowe operacje i koncepcje komputerowe.

3.7.4.C.1. Zidentyfikuj główne części potrzebne komputerowi do wprowadzania i wyprowadzania danych. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.C.1.

3.7.4.C.2. Wyjaśnij i zademonstruj podstawowe użycie urządzeń wejściowych i wyjściowych (np. klawiatura, monitor, drukarka, mysz). 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.C.2.

3.7.4.C.3. Wyjaśnij i zademonstruj użycie zewnętrznych i wewnętrznych urządzeń pamięci masowej (np. napęd dysków, napęd CD). 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.C.3.

3.7.4.D. Korzystaj z podstawowego oprogramowania komputerowego.

3.7.4.D.1. Zastosuj umiejętności związane z systemem operacyjnym do wykonywania podstawowych zadań na komputerze. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.D.1.

3.7.4.D.2. Zastosuj podstawowe umiejętności przetwarzania tekstu.

3.7.4.D.3. Identyfikować i wykorzystywać proste graficzne i prezentacyjne materiały graficzne generowane przez komputer.

3.7.4.D.4. Zastosuj określone oprogramowanie instruktażowe.

3.7.4.E. Zidentyfikuj podstawowe komputerowe systemy komunikacyjne.

3.7.4.E.1. Zastosuj przeglądarkę internetową.

3.7.4.E.2. Zastosuj podstawowe funkcje poczty elektronicznej. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.E.2.

3.7.4.E.3. Korzystaj z wyszukiwania w Internecie, aby odpowiadać na pytania odpowiednie do wieku. 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.E.3.

PA.3.8.4. Nauka i technologia: nauka, technologia i ludzkie starania: szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

3.8.4.A. Wiedz, że ludzie wybierają, tworzą i wykorzystują naukę i technologię oraz że są ograniczeni społecznymi i fizycznymi ograniczeniami.

3.8.4.A.1. Zidentyfikuj i opisz pozytywne i negatywne wpływy, które wpływają lub wynikają z nowych narzędzi i technik. 38
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.A.1.

3.8.4.A.2. Określ, w jaki sposób technologia fizyczna (np. budownictwo, produkcja, transport), technologia informacyjna i biotechnologia są wykorzystywane do zaspokojenia ludzkich potrzeb. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.A.2.

3.8.4.A.3. Opisz, w jaki sposób odkrycia naukowe i postęp technologiczny są ze sobą powiązane. 6
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.A.3.

3.8.4.A.4. Zidentyfikuj powiązania między technologią, ludźmi i ich światem. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.A.4.

3.8.4.A.5. Zastosuj proces projektowania technologicznego do rozwiązania prostego problemu. 32
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.A.5.

3.8.4.B. Dowiedz się, jak ludzka pomysłowość i zasoby technologiczne zaspokajają konkretne ludzkie potrzeby i poprawiają jakość życia.

3.8.4.B.1. Zidentyfikuj i rozróżnij ludzkie potrzeby i poprawę jakości życia. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.B.1.

3.8.4.B.2. Zidentyfikuj i rozróżnij zasoby naturalne i wytworzone przez człowieka. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.B.2.

3.8.4.B.3. Opisz wynalazek technologiczny i zasoby, które zostały użyte do jego opracowania. 42
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.B.3.

3.8.4.C. Poznaj zalety i wady możliwych rozwiązań problemów naukowych i technologicznych w społeczeństwie.

3.8.4.C.1. Porównaj pozytywne i negatywne oczekiwane i nieoczekiwane skutki zmian technologicznych. 48
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.C.1.

3.8.4.C.2. Zidentyfikuj i omów przykłady zmian technologicznych w społeczności, które mają zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki. 47
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 3.8.4.C.2.

PA.4.1.4. Środowisko i ekologia: Zlewiska i tereny podmokłe: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.1.4.A. Zidentyfikuj różne rodzaje środowisk wodnych.

4.1.4.A.1. Zidentyfikuj system loticzny (np. strumienie, rzeki, strumienie). 38
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.A.1.

4.1.4.A.2. Zidentyfikuj system lentic (np. stawy, jeziora, bagna). 37
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.A.2.

4.1.4.B. Wyjaśnij różnice między wodą ruchomą a stojącą.

4.1.4.B.1. Wyjaśnij, dlaczego woda się porusza lub nie. 30
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.B.1.

4.1.4.B.2. Zidentyfikuj rodzaje opadów. 14
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.B.2.

4.1.4.C. Identyfikuj żywe istoty znalezione w środowisku wodnym.

4.1.4.C.1. Zidentyfikuj ryby, owady i płazy, które znajdują się w słodkiej wodzie. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.C.1.

4.1.4.C.2. Zidentyfikuj rośliny znajdujące się w słodkiej wodzie. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.C.2.

4.1.4.D. Zidentyfikuj teren podmokły oraz znajdujące się tam rośliny i zwierzęta.

4.1.4.D.1. Zidentyfikuj różne rodzaje terenów podmokłych. 12
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.D.1.

4.1.4.D.2. Zidentyfikuj rośliny i zwierzęta znalezione na terenach podmokłych. 12
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.D.2.

4.1.4.D.3. Wyjaśnij tereny podmokłe jako siedliska roślin i zwierząt. 12
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.D.3.

4.1.4.E. Rozpoznaj wpływ działów wodnych i terenów podmokłych na zwierzęta i rośliny.

4.1.4.E.1. Wyjaśnij rolę działów wodnych w życiu codziennym. 13
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.E.1.

4.1.4.E.2. Określ rolę działów wodnych i terenów podmokłych dla roślin i zwierząt. 13
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.1.4.E.2.

PA.4.2.4. Środowisko i ekologia: Zasoby odnawialne i nieodnawialne: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia, aby mógł wykorzystać jego maksymalny potencjał oraz zdobyć wiedzę i umiejętności potrzebne do:

4.2.4.A. Identyfikuj potrzeby ludzi.

4.2.4.A.1. Zidentyfikuj rośliny, zwierzęta, wodę, powietrze, minerały i paliwa kopalne jako zasoby naturalne. 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.A.1.

4.2.4.A.2. Wyjaśnij obieg powietrza, wody i składników odżywczych. 28
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.A.2.

4.2.4.A.3. Określ, w jaki sposób środowisko zaspokaja potrzeby ludzi. 42
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.A.3.

4.2.4.B. Identyfikuj produkty pochodzące z zasobów naturalnych.

4.2.4.B.1. Zidentyfikuj produkty wykonane z drzew. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.B.1.

4.2.4.B.2. Zidentyfikuj produkty uboczne roślin i zwierząt. 47
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.B.2.

4.2.4.B.3. Zidentyfikuj źródła produktów wytwarzanych przez człowieka (np. tworzywa sztuczne, metal, aluminium, tkaniny, papier, tektura). 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.B.3.

4.2.4.C. Wiedz, że niektóre zasoby naturalne mają ograniczoną długość życia.

4.2.4.C.1. Zidentyfikuj odnawialne i nieodnawialne zasoby wykorzystywane w lokalnej społeczności. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.C.1.

4.2.4.C.2. Zidentyfikuj różne sposoby ochrony zasobów naturalnych. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.C.2.

4.2.4.C.3. Wiedz, że zasoby naturalne mają różną długość życia.

4.2.4.D. Zidentyfikuj produkty uboczne i ich wykorzystanie zasobów naturalnych.

4.2.4.D.1. Zrozum strumień odpadów.

4.2.4.D.2. Zidentyfikuj te przedmioty, które można poddać recyklingowi, a które nie. 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.D.2.

4.2.4.D.3. Zidentyfikuj użycie produktów wielokrotnego użytku. 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.D.3.

4.2.4.D.4. Zidentyfikuj wykorzystanie kompostu, składowisk i spalarni. 49
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.2.4.D.4.

PA.4.3.4. Środowisko i ekologia: Zdrowie środowiskowe: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia, aby mógł wykorzystać swój maksymalny potencjał oraz zdobyć wiedzę i umiejętności potrzebne do:

4.3.4.A. Wiedz, że rośliny, zwierzęta i ludzie są uzależnieni od powietrza i wody.

4.3.4.A.1. Wiedz, że wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza i wody, aby przetrwać. 70
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.A.1.

4.3.4.A.2. Opisz potencjalnie niebezpieczne środki zwalczania szkodników stosowane w domu. 40
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.A.2.

4.3.4.A.3. Zidentyfikuj rzeczy, które powodują choroby, gdy zostaną wyrzucone do powietrza, wody lub gleby. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.A.3.

4.3.4.A.4. Zidentyfikuj różne obszary, w których na zdrowie może mieć wpływ zanieczyszczenie powietrza, wody lub gleby. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.A.4.

4.3.4.A.5. Zidentyfikuj działania, które mogą zapobiegać lub zmniejszać zanieczyszczenie odpadami. 21
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.A.5.

4.3.4.B. Zidentyfikuj, w jaki sposób działania człowieka wpływają na zdrowie środowiska.

4.3.4.B.2. Zidentyfikuj źródła zanieczyszczeń. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.B.2.

4.3.4.B.3. Zidentyfikuj śmieci i ich wpływ na środowisko. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.B.3.

4.3.4.B.4. Opisz, jak ludzie mogą zmniejszyć zanieczyszczenie. 16
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.B.4.

4.3.4.C. Zrozum, że elementy systemów naturalnych są współzależne.

4.3.4.C.1. Zidentyfikuj niektóre organizmy żyjące razem w ekosystemie. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.C.1.

4.3.4.C.2. Zrozum, że wszystkie składniki systemu odgrywają rolę w zdrowym, naturalnym systemie. 70
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.C.2.

4.3.4.C.3. Zidentyfikuj wpływ zdrowego środowiska na ekosystem. 70
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.3.4.C.3.

PA.4.4.4. Środowisko i ekologia: rolnictwo i społeczeństwo: szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.4.4.A. Poznaj znaczenie rolnictwa dla ludzi.

4.4.4.A.1. Identyfikuj podstawowe potrzeby ludzi 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.A.1.

4.4.4.A.2. Wyjaśnij wpływ rolnictwa na żywność, odzież, schronienie i kulturę z jednego obszaru na drugi. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.A.2.

4.4.4.A.3. Dowiedz się, jak ludzie są uzależnieni od rolnictwa. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.A.3.

4.4.4.B. Określ rolę nauk w rolnictwie Pensylwanii.

4.4.4.B.1. Zidentyfikuj pospolite zwierzęta znalezione na farmach w Pensylwanii. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.B.1.

4.4.4.B.2. Zidentyfikuj pospolite rośliny znalezione na farmach w Pensylwanii. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.B.2.

4.4.4.B.3. Zidentyfikuj części ważnych roślin związanych z rolnictwem (np. kukurydzy, soi, jęczmienia). 24
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.B.3.

4.4.4.B.4. Zidentyfikuj produkt błonnikowy z farm w Pensylwanii. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.B.4.

4.4.4.C. Wiedz, że żywność i błonnik pochodzą z roślin i zwierząt.

4.4.4.C.1. Zdefiniuj i zidentyfikuj żywność i błonnik. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.1.

4.4.4.C.2. Określ, jakie rośliny i zwierzęta muszą rosnąć. 89
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.2.

4.4.4.C.3. Zidentyfikuj produkty rolne, które są lokalne i regionalne. 6
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.3.

4.4.4.C.4. Zidentyfikuj produkt rolny na podstawie jego pochodzenia. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.4.

4.4.4.C.5. Opisz kilka produktów i przedstaw ich pochodzenie. 19
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.5.

4.4.4.C.6. Opisz drogę lokalnego produktu rolnego od produkcji do konsumenta. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.6.

4.4.4.D. Zidentyfikuj technologię i zużycie energii związane z rolnictwem.

4.4.4.D.1. Zidentyfikuj różne narzędzia i maszyny niezbędne w rolnictwie. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.D.1.

4.4.4.D.2. Zidentyfikuj rodzaje energii wykorzystywanej do produkcji żywności i błonnika. 21
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.D.2.

4.4.4.D.3. Zidentyfikuj narzędzia i maszyny używane do produkcji produktów rolnych. 17
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.D.3.

PA.4.5.4. Środowisko i ekologia: Zintegrowane zwalczanie szkodników: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.5.4.A. Poznaj rodzaje szkodników.

4.5.4.A.1. Zidentyfikuj klasyfikacje szkodników. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.A.1.

4.5.4.B. Wyjaśnij zwalczanie szkodników.

4.5.4.A.2. Identyfikuj i kategoryzuj szkodniki. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.A.2.

4.5.4.A.3. Dowiedz się, jak szkodniki pasują do łańcucha pokarmowego. 26
Sugerowane tytuły dla standardu Pennsylvania Science State 4.5.4.A.3.

4.5.4.B.1. Poznaj powody, dla których ludzie kontrolują szkodniki. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.B.1.

4.5.4.B.2. Zidentyfikuj różne metody zwalczania określonych szkodników w domu, szkole i społeczności. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.B.2.

4.5.4.B.3. Zidentyfikuj etykiety chemiczne (np. przestroga, trucizna, ostrzeżenie). 5
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.B.3.

4.5.4.C. Zrozum potrzebę społeczeństwa w zakresie zintegrowanej ochrony przed szkodnikami.

4.5.4.C.1. Zidentyfikuj praktyki zintegrowanego zarządzania szkodnikami w domu. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.C.1.

4.5.4.C.2. Zidentyfikuj praktyki zintegrowanego zwalczania szkodników poza domem. 11
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.C.2.

PA.4.6.4. Środowisko i ekologia: ekosystemy i ich interakcje: szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia, aby mógł wykorzystać jego maksymalny potencjał oraz zdobyć wiedzę i umiejętności potrzebne do:

4.6.4.A. Zrozum, że przetrwanie żywych istot jest uzależnione od nieożywionych istot w środowisku.

4.6.4.A.1. Identyfikuj i kategoryzuj rzeczy ożywione i nieożywione. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.1.

4.6.4.A.2. Opisz podstawowe potrzeby organizmu. 25
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.2.

4.6.4.A.3. Zidentyfikuj podstawowe potrzeby rośliny i zwierzęcia oraz wyjaśnij, w jaki sposób są one zaspokajane. 67
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.3.

4.6.4.A.4. Identyfikuj rośliny i zwierzęta wraz z ich siedliskami i źródłami pożywienia. 54
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.4.

4.6.4.A.5. Zidentyfikuj zmienne środowiskowe, które wpływają na wzrost roślin. 54
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.5.

4.6.4.A.6.Opisz, w jaki sposób zwierzęta wchodzą w interakcję z roślinami, aby zaspokoić ich potrzeby w zakresie schronienia. 83
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.6.

4.6.4.A.7. Opisz, w jaki sposób niektóre owady wchodzą w interakcję z glebą dla swoich potrzeb. 20
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.7.

4.6.4.A.8. Poznaj składniki łańcucha pokarmowego. 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.8.

4.6.4.A.9. Zidentyfikuj lokalny ekosystem oraz jego żywe i nieożywione elementy. 9
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.9.

4.6.4.A.10. Zidentyfikuj prosty ekosystem oraz jego żywe i nieożywione elementy. 92
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.10.

4.6.4.A.11. Zidentyfikuj typowe tekstury gleby. 3
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.11.

4.6.4.A.12. Zidentyfikuj zwierzęta żyjące pod ziemią. 110
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.A.12.

4.6.4.B. Zrozum pojęcie cykli.

4.6.4.B.1. Wyjaśnij obieg wody. 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.B.1.

4.6.4.B.2. Wyjaśnij cykl dwutlenek węgla/tlen (fotosynteza). 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.B.2.

4.6.4.C. Określ, jak ekosystemy zmieniają się w czasie.

4.6.4.B.2. Wyjaśnij cykl dwutlenek węgla/tlen (fotosynteza). 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.6.4.B.2.

PA.4.7.4. Środowisko i ekologia: zagrożone, zagrożone i wymarłe Gatunki: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.7.4.A. Zidentyfikuj różnice w żywych istotach.

4.7.4.A.1. Wyjaśnij, dlaczego rośliny i zwierzęta mają różne kolory, kształty i rozmiary oraz jak te różnice odnoszą się do ich przetrwania. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.A.1.

4.7.4.A.2. Zidentyfikuj cechy, które żywe istoty dziedziczą po rodzicach. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.A.2.

4.7.4.A.3. Wyjaśnij, dlaczego każdy z czterech elementów siedliska jest niezbędny do przetrwania. 79
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.A.3.

4.7.4.A.4. Zidentyfikuj lokalne rośliny lub zwierzęta i opisz ich siedlisko. 56
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.A.4.

4.7.4.B. Wiedz, że adaptacje są ważne dla przetrwania.

4.7.4.B.1. Wyjaśnij, w jaki sposób określone adaptacje mogą pomóc żywemu organizmowi przetrwać. 10
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.B.1.

4.7.4.B.2. Wyjaśnij, co dzieje się z żywą istotą, gdy zmienia się jej pożywienie, woda, schronienie lub przestrzeń. 25
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.B.2.

4.7.4.C. Zdefiniuj i zrozum wymieranie.

4.7.4.C.1. Zidentyfikuj wymarłe rośliny i zwierzęta. 18
Sugerowane tytuły dla standardu Pennsylvania Science State 4.7.4.C.1.

4.7.4.C.2. Wyjaśnij, dlaczego niektóre rośliny i zwierzęta wyginęły. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.C.2.

4.7.4.C.3. Wiedz, że istnieją lokalne i stanowe przepisy dotyczące roślin i zwierząt. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.7.4.C.3.

PA.4.8.4. Środowisko i ekologia: ludzie i środowisko: szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.8.4.A. Zidentyfikuj biologiczne wymagania ludzi.

4.8.4.A.1. Wyjaśnij, w jaki sposób dynamicznie zmieniające się środowisko zapewnia trwałość żywych systemów. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.A.1.

4.8.4.A.2. Zidentyfikuj kilka sposobów, w jakie ludzie korzystają z zasobów naturalnych.

4.8.4.B. Wiedz, że warunki środowiskowe wpływają na to, gdzie i jak ludzie żyją.

4.8.4.B.1. Określ, w jaki sposób regionalne zasoby naturalne wpływają na to, na co ludzie korzystają. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.B.1.

4.8.4.B.2. Wyjaśnij wpływ klimatu na to, jak i gdzie mieszkają ludzie. 73
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.B.2.

4.8.4.C. Wyjaśnij, jak działalność człowieka może zmienić środowisko.

4.8.4.C.1. Identyfikuj codzienne czynności człowieka i ich wpływ na środowisko. 38
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.C.1.

4.8.4.C.2. Zidentyfikuj przykłady tego, jak działalność człowieka w społeczności wpływa na środowisko naturalne. 38
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.C.2.

4.8.4.D. Poznaj znaczenie zasobów naturalnych w życiu codziennym.

4.8.4.D.1. Zidentyfikuj przedmioty używane w życiu codziennym, które pochodzą z zasobów naturalnych. 18
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.1.

4.8.4.D.2. Określ sposoby ochrony naszych zasobów naturalnych. 22
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.2.

4.8.4.D.3. Zidentyfikuj główne zastosowania gruntów w społeczności. 4
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.3.

PA.4.9.4. Środowisko i ekologia: Przepisy i regulacje dotyczące ochrony środowiska: Szkoły publiczne w Pensylwanii będą uczyć, stawiać wyzwania i wspierać każdego ucznia w realizacji jego maksymalnego potencjału oraz w zdobywaniu wiedzy i umiejętności potrzebnych do:

4.9.4.A. Wiedz, że istnieją prawa i przepisy dotyczące środowiska.

4.9.4.A.1. Zidentyfikuj lokalne i stanowe przepisy i regulacje dotyczące środowiska. 2
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.9.4.A.1.

4.9.4.A.2. Wyjaśnij, jak prawo recyklingu wpływa na szkołę i dom. 15
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.9.4.A.2.

4.9.4.A.3. Zidentyfikuj i opisz rolę lokalnej lub stanowej agencji, która zajmuje się przepisami i regulacjami dotyczącymi ochrony środowiska. 8
Sugerowane tytuły dla Pennsylvania Science State Standard 4.9.4.A.3.


Opinie

Recenzja: elaine gatewood, adiunkt, Bridgewater State University 15.06.2011 r.

Książka dostarcza konkretnych i jasnych informacji na temat korzystania z badań jako konsumentów. Zapewnia kompleksowy przegląd każdego kroku, który należy podjąć, aby opracować projekt badawczy od początku do końca, wraz z przykładami. Czytaj więcej

Recenzja: elaine gatewood, adiunkt, Bridgewater State University 15.06.2011 r.

Ocena kompleksowości: 5 zobacz mniej

Książka dostarcza konkretnych i jasnych informacji na temat korzystania z badań jako konsumentów. Zapewnia kompleksowy przegląd każdego kroku, który należy podjąć, aby opracować projekt badawczy od początku do końca, wraz z przykładami.

Ocena dokładności treści: 5

Z mojej perspektywy treść jest bardzo dokładna w zakresie metody badawczej uczenia się i bezstronna. To wszystko tam!

Ocena trafności/długowieczności: 5

Treść jest bardzo istotna i aktualna w tej dziedzinie. Książka jest napisana i ułożona w taki sposób, aby łatwo było ją śledzić wraz z dodawaniem aktualizacji.

Książka jest napisana jasno i zwięźle. Książka zapewnia odpowiedni kontekst dla każdego użytego żargonu/terminologii technicznej wraz z przykładami, które czytelnicy są w stanie śledzić i rozumieć.

Zawartość książki płynie całkiem nieźle. Ramy w książce są spójne.

Tekst wydaje się być łatwy do dostosowania dla czytelników, a autor zapewnia również towarzyszące prezentacje PowerPoint, które są dobrymi podstawowymi narzędziami do wykorzystania i wdrożenia przez czytelników.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 4

Treść książki przepływa bardzo dobrze. Czytelnicy mogliby zastosować w praktyce kluczowe strategie czytania udostępnione w książce), ponieważ jej organizacja jest ładnie rozplanowana

Interfejs jest ogólnie dobry, ale udało mi się pobrać tylko plik .pdf. Może to stanowić problem dla niektórych czytelników studentów.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie ma błędów gramatycznych.

Ocena zgodności kulturowej: 4

Tekst miał znaczenie kulturowe i zawierał różnorodne przykłady badań i praktyki. Tekst mógł skorzystać na przykładach soczewek intersekcyjnych i antyopresyjnych, które uczniowie mogliby wziąć pod uwagę w swojej praktyce.

Ten tekst jest obszernym wprowadzeniem do badań, które można łatwo dostosować do kursu badawczego BSW/MSW.

Recenzja dokonana przez Taylor Hall, adiunkta, Bridgewater State University w dniu 30.06.20

Ten tekst jest bardziej obszerny niż tekst, którego obecnie używam w moim kursie Metody badawcze w pracy socjalnej, za który studenci muszą zapłacić. Niniejszy tekst obejmuje nie tylko jakościowe i ilościowe metody badawcze, ale także wszystkie części. Czytaj więcej

Recenzja dokonana przez Taylor Hall, adiunkta, Bridgewater State University w dniu 30.06.20

Ocena kompleksowości: 5 zobacz mniej

Ten tekst jest bardziej obszerny niż tekst, którego obecnie używam w moim kursie Metody badawcze w pracy socjalnej, za który studenci muszą zapłacić. Niniejszy tekst obejmuje nie tylko jakościowe i ilościowe metody badawcze, ale także wszystkie części procesu badawczego, od myślenia o pomysłach badawczych, poprzez pytania, aż do ewaluacji po zastosowaniu programów/polityki pracy socjalnej.

Ocena dokładności treści: 5

Niewiele do powiedzenia – przy metodach badawczych rzeczy są czarno-białe, jest lub nie jest. Ta treść jest dokładna. Lubię też wyjaśniać treść w świetle wartości i etyki pracy socjalnej. To jest coś, z czym nasi uczniowie mogą się zmagać i jest to pomocne, jeśli chodzi o pokazanie, dlaczego praca socjalna musi zwracać uwagę na badania.

Ocena trafności/długowieczności: 4

Nadchodzą zmiany w kompetencjach CSWE, dlatego wiele materiałów tekstowych będzie musiało zostać wkrótce zaktualizowanych. W przeciwnym razie przykłady spraw są trafne i aktualne.

Myślę, że metody badawcze dla pracowników socjalnych to trudny kierunek studiów. Wielu udaje się w teren, aby zostać klinicystami, a niewielu rozumie (od nietoperza) znaczenie zrozumienia metod badawczych. Myślę, że ten podręcznik wyjaśnia mi to jasno, ale trudno ocenić 5, jak wiem z perspektywy ucznia, wiele terminologii jest tak nowe.

Wygląda na to, że udało mi się śledzić, wydaje się konsekwentny.

Tak – i myślę, że to mocna strona tego tekstu. To było łatwe do naśladowania i czytania, i widziałem, jak łatwo dzielę różne sekcje, nad którymi uczniowie mogą pracować w grupach.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 5

Tak – ma sens dla mnie i sposobu, w jaki uczę tego kursu. Podoba mi się widok 30 000 stóp, a następnie doskonalę określone rodzaje badań, przez cały czas wyjaśniając różne elementy procesu badawczego i pisząc artykuł badawczy.

Czasami zmagam się z platformami internetowymi, a tekstami do czytania osobiście, a ten OER jest atrakcyjny wizualnie - na stronach nie ma zbyt wiele tekstu, jest rozmieszczony w sposób ułatwiający czytanie. Kolory są dobrze wykorzystywane do podkreślenia istotnych informacji.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie znalazłem czegoś w tym tekście.

Ocena zgodności kulturowej: 3

To jest miejsce, w którym moim zdaniem tekstowi przydałoby się trochę popracować. Ukłon w stronę przeszłych wykroczeń w metodach badawczych dotyczących grup uciskanych, a także dyskusja na temat roli pracy socjalnej w sprawiedliwości społecznej z myślą o naprawieniu krzywd z przeszłości. Zaktualizowany język dotyczący: pierwszego języka osoby, bardziej zróżnicowane przykłady itp.

To bardzo przydatny tekst i zamierzam polecić mojemu wydziałowi sprawdzenie go do wykorzystania w przyszłości, zwłaszcza, że ​​wielu naszych uczniów to pierwsza generacja i klasa robotnicza i chcieliby zaoszczędzić pieniądze na podręcznikach tam, gdzie to możliwe.

Zrecenzowane przez Olubunmi Oyewuwo-Gassikia, adiunkta, Northeastern Illinois University w dniu 20.05.

Niniejszy tekst jest odpowiednim i obszernym wprowadzeniem do metod badawczych dla studentów BSW. Prowadzi czytelnika przez każdy etap projektu badawczego, w tym identyfikowanie pytania badawczego, prowadzenie i pisanie literatury. Czytaj więcej

Zrecenzowane przez Olubunmi Oyewuwo-Gassikia, adiunkta, Northeastern Illinois University w dniu 20.05.

Ocena kompleksowości: 5 zobacz mniej

Niniejszy tekst jest odpowiednim i obszernym wprowadzeniem do metod badawczych dla studentów BSW. Prowadzi czytelnika przez każdy etap projektu badawczego, w tym identyfikując pytanie badawcze, przeprowadzając i pisząc przegląd literatury, etykę badawczą, teorię, projekt badań, metodologię, pobieranie próbek i rozpowszechnianie. Autor wyjaśnia złożone pojęcia - takie jak paradygmaty, epistemologia i ontologia - w jasnych, prostych słowach i na praktycznych przykładach pracy socjalnej dla czytelnika. Szczególnie doceniam wyważoną uwagę na metody ilościowe i jakościowe, w tym wyjaśnienie gromadzenia danych i podstawowych technik analizy dla obu. Tekst mógłby skorzystać na włączeniu wyjaśnienia notacji projektu badawczego.

Ocena dokładności treści: 5

Tekst jest dokładny i bezstronny. Dodatkowo autor skutecznie włącza źródła przywoływane, w tym źródła, które można wykorzystać do dalszej nauki.

Ocena trafności/długowieczności: 5

Treść jest odpowiednia i aktualna. Autor włącza do tekstu rzeczywiste, najnowsze przykłady badań, które odzwierciedlają zastosowanie badań na każdym poziomie praktyki społecznej (mikro, mezo i makro). Tekst będzie korzystał z regularnych aktualizacji przykładów badawczych.

Tekst jest napisany w jasny, przystępny sposób. Rozdziały mają rozsądną długość bez poświęcania odpowiedniej głębi w sposób tematyczny.

Tekst jest spójny w całym tekście. Autor skutecznie przywraca wyjaśnione wcześniej terminy z poprzednich rozdziałów.

Tekst wydaje się być łatwy do dostosowania. Dostarczone przez autora instrukcje, jak dostosować tekst do własnego kursu, są pomocne dla osób, które chciałyby wykorzystać tekst, ale nie w całości. Autor zapewnia również towarzyszące prezentacje PowerPoint, które są dobrą podstawą, ale prawdopodobnie będą wymagały dostosowania w oparciu o styl nauczania instruktora.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 4

Ogólnie tekst dobrze się układa. Jednak rozdział 5 (Etyka) powinien pojawić się wcześniej, najlepiej przed rozdziałem 3 (Recenzja i ocena literatury). Ważne jest, aby studenci rozumieli etykę badawczą, ponieważ kwestie etyczne są ważnym aspektem oceny jakości badań naukowych. Rozdział 15 (Badania w świecie rzeczywistym) powinien również pojawić się wcześniej w tekście, najlepiej przed lub po rozdziale 7 (Projekt i przyczynowość).

Interfejs jest ogólnie dobry, ale udało mi się pobrać tylko plik .pdf. Konfiguracja pliku .pdf jest trudna w nawigacji, zwłaszcza jeśli chce się przeskakiwać z rozdziału do rozdziału. Może to stanowić problemy dla czytelnika studenta.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie ma błędów gramatycznych.

Ocena zgodności kulturowej: 4

Tekst miał znaczenie kulturowe i zawierał różnorodne przykłady badań i praktyki. Tekst mógł skorzystać na bardziej krytycznych przykładach badawczych, takich jak przykłady badań naukowych, w których zastosowano soczewki intersekcyjne i antyopresyjne.

Ten tekst jest obszernym wprowadzeniem do badań, które można łatwo dostosować do kursu badawczego na poziomie BSW.

Zrecenzowane przez Smitę Dewan, adiunkta, New York City College of Technology, Department of Human Services, dnia 6/12/19

Jest to bardzo dobry podręcznik wprowadzający do metodologii badań dla studentów studiów licencjackich z zakresu pracy socjalnej lub usług humanitarnych. Dla uczniów, którzy mogą być zastraszeni badaniami społecznymi, tekst zapewnia, że ​​poprzez poznanie podstawowych pojęć. Czytaj więcej

Zrecenzowane przez Smitę Dewan, adiunkta, New York City College of Technology, Department of Human Services, dnia 6/12/19

Ocena kompleksowości: 4 zobacz mniej

Jest to bardzo dobry podręcznik wprowadzający do metodologii badań dla studentów studiów licencjackich z zakresu pracy socjalnej lub usług humanitarnych. Dla studentów, którzy mogą być zastraszeni badaniami społecznymi, tekst daje pewność, że poznając podstawowe pojęcia metodologii badań, studenci będą lepszymi naukowcami i praktykami pracy socjalnej lub usług dla ludzi. Treść i przepływ podręcznika wspiera podstawowe zadanie większości kursów metodologii badań, które polega na opracowaniu propozycji badawczej lub projektu badawczego. Każdy etap badań jest dobrze wyjaśniony wieloma przykładami z praktyki pracy socjalnej, które mają potencjał, aby utrzymać zaangażowanie ucznia. Słowniczek na końcu każdego rozdziału jest bardzo obszerny, ale nie zawiera numerów stron, na których znajduje się treść. W glosariuszu na końcu książki brakuje również numerów stron, co może być uciążliwe dla uczniów szukających szybkiego źródła.

Ocena dokładności treści: 5

Treść jest dokładna i bezstronna. Proponowane ćwiczenia i podpowiedzi dla uczniów, aby zaangażowali się w krytyczne myślenie i zidentyfikowali uprzedzenia w badaniach, które wpływają na praktykę, mogą pomóc uczniom zrozumieć złożoność badań społecznych.

Ocena trafności/długowieczności: 5

Treść jest aktualna, a przedstawione koncepcje metodologii badań raczej nie będą przestarzałe w nadchodzących latach. Jednak najnowsze trendy w badaniach, takie jak eksploracja danych, wykorzystanie algorytmów do implikacji polityki społecznej i praktyki, obawy dotyczące prywatności, rola mediów społecznościowych to tematy, które można rozważyć w nadchodzących wydaniach.

Treść jest prezentowana bardzo przejrzyście dla studentów studiów licencjackich. Kluczowe wnioski i słowniczek dla każdej sekcji rozdziału są bardzo przydatne dla uczniów.

Prezentacja treści, formatu i organizacji jest spójna w całej książce.

Podsekcje w każdym rozdziale są bardzo pomocne dla uczniów, którym można przydzielić lektury tylko w częściach dla klasy.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 4

Studenci skorzystaliby z lektury o etyce badawczej zaraz po rozdziale wprowadzającym. Rozdział 8 przeniosę również zaraz po przeglądzie literatury, który może pomóc w tworzeniu i doprecyzowaniu pytania badawczego. Treści dotyczące badań ewaluacyjnych można również przesunąć w górę, do rozdziału o projektach eksperymentalnych. Niezależnie od organizacji, instruktorzy kursu mogą przydzielać rozdziały zgodnie z wymaganiami kursu.

Wersja PDF książki jest bardzo łatwa w użyciu, zwłaszcza, że ​​uczniowie mogą zapisać kopię na swoich komputerach i nie muszą być online. Wykresy i tabele są dobrze zaprezentowane, ale niektóre obrazy/zdjęcia niekoniecznie służą poprawie uczenia się. Atrybuty obrazów można by umieścić na końcu rozdziału, zamiast umieszczać je w glosariuszu. Uczniowie mogą również uznać za przydatne wyróżnienie treści i tworzenie adnotacji. Wymaga to zalogowania się uczniów. Uczniowie powinni być w stanie podświetlić i opisać pobraną wersję za pomocą programu Adobe Reader.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie znalazłem żadnych błędów gramatycznych.

Ocena zgodności kulturowej: 5

Treść nie jest w żaden sposób niewrażliwa ani obraźliwa. Przykłady pomocnicze w rozdziałach są bardzo zróżnicowane. Uczniowie skorzystaliby z kilku przykładów międzynarodowych badań (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych przykładów) ochrony ludzi.

Zrecenzowane przez Jill Hoffman, adiunkt, Portland State University w dniu 29.10.19

Niniejszy tekst zawiera 16 rozdziałów, które obejmują treści związane z procesem prowadzenia badań. Od określenia tematu i przeglądu literatury, po sformułowanie pytania, zaprojektowanie badania i rozpowszechnianie wyników, tekst zawiera. Czytaj więcej

Zrecenzowane przez Jill Hoffman, adiunkt, Portland State University w dniu 29.10.19

Ocena kompleksowości: 4 zobacz mniej

Niniejszy tekst zawiera 16 rozdziałów, które obejmują treści związane z procesem prowadzenia badań. Od określenia tematu i przeglądu literatury, po sformułowanie pytania, zaprojektowanie badania i rozpowszechnianie wyników, tekst zawiera podstawy badawcze, które zawiera większość innych wstępnych tekstów badawczych dotyczących pracy socjalnej. Uwzględniono również treści dotyczące etyki, teorii oraz, w mniejszym stopniu, ewaluacji, projektowania jednoprzedmiotowego i badań w działaniu. Na końcu tekstu znajduje się słowniczek zawierający informacje o lokalizacji terminów. Istnieje indeks zachowań praktycznych, ale nie jest to indeks w tradycyjnym sensie. W przypadku korzystania z tekstu w formie elektronicznej funkcje wyszukiwania ułatwiają znalezienie potrzebnych informacji, mimo że nie mają indeksu. W przypadku korzystania z wersji drukowanej byłoby to trudniejsze. Tekst zawiera przykłady ilustrujące pojęcia, które są istotne dla środowisk, w których mogą pracować pracownicy socjalni. Podobnie jak większość innych wstępnych tekstów badawczych dotyczących pracy socjalnej, ta książka wydaje się pochodzić z poglądu głównie pozytywistycznego. Doceniłbym bardziej dyskusję związaną z władzą, przywilejami i uciskiem oraz rolą, jaką odgrywają one w tematach badawczych, które są badane i które odnoszą korzyści, wraz z badaniami antyopresyjnymi. W odniesieniu do ewaluacji pomocna byłaby krótka wzmianka o modelach logicznych.

Ocena dokładności treści: 4

Informacje wydają się być dokładne i wolne od błędów. Język w tekście zdaje się podkreślać „właściwe/złe” wybory/decyzje zamiast podkreślać złożoność badań i praktyki. Używanie zaimków neutralnych pod względem płci sprawiłoby również, że język byłby bardziej inkluzywny.

Ocena trafności/długowieczności: 4

Treść wydaje się być aktualna i trafna. Wszelkie aktualizacje byłyby proste do przeprowadzenia. Znalazłem co najmniej jeden link, który nie działał (np. NREPP), więc jeśli użyjesz tego tekstu, ważne będzie sprawdzenie i upewnienie się, że wszystko jest zaktualizowane.

Treść jest napisana przejrzyście, przy użyciu przykładów ilustrujących różne koncepcje. Doceniam podpowiedzi zadawania pytań w każdym rozdziale, aby zaangażować uczniów w treść. Kluczowe terminy są pogrubione, co ułatwia identyfikację ważnych punktów.

Informacje są prezentowane w spójny sposób w całym tekście.

Każdy rozdział podzielony jest na podrozdziały, które pomagają w czytelności. Jeśli nie używasz całości, łatwo jest wybrać różne fragmenty tekstu do kursu.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 4

Istnieje wiele sposobów na zorganizowanie tekstu badawczego dotyczącego pracy socjalnej. Osobiście wolę mówić o etyce i teorii na początku, aby studenci mieli to jako ramy, gdy czytają o innych badaniach i projektują własne. W przypadku tego tekstu umieściłem te dwa rozdziały zaraz po rozdziale 1. Jak sugerowali inni, przeniosłem również treść pytań badawczych w górę, być może po rozdziale 4.

W wersji online nie pojawiły się żadne istotne problemy z interfejsem. Jedyną rzeczą, która byłaby pomocna, jest czytelne przedstawienie tytułów rozdziałów podczas poruszania się po tekście w wersji online. Na przykład, gdy klikniesz do nowego rozdziału, tytuł mówi po prostu „6.0 Wprowadzenie do rozdziału”. Aby zobaczyć tytuł rozdziału, musisz kliknąć kartę spisu treści. Nie jest to duży problem, ale może pomóc w poruszaniu się po wersji online. W wersji pdf linki w spisie treści pozwoliły mi na poruszanie się po różnych sekcjach. Zauważyłem, że niektóre linki zewnętrzne nie są kompletne (np. na stronie 290 adres URL jest oznaczony jako „http://baby-”).

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie znalazłem żadnych błędów gramatycznych.

Ocena zgodności kulturowej: 3

Reprezentacja kulturowa w tekście jest podobna do wielu innych wprowadzających tekstów badawczych dotyczących pracy socjalnej. Większy nacisk kładzie się na osoby białe, zachodnie, cis-płciowe, szczególnie na zdjęciach. W przykładach okazało się, że użyto tylko zaimków męskich/żeńskich.

Zrecenzowane przez Monikę Roth Day, profesor nadzwyczajny, praca socjalna, Metropolitan State University (Saint Paul, Minnesota) w dniu 26.12.18

Książka dostarcza konkretnych i jasnych informacji na temat wykorzystywania badań jako konsumentów, a następnie rozwijania badań jako wytwórców wiedzy. Zapewnia kompleksowy przegląd każdego kroku, który należy podjąć w celu opracowania projektu badawczego od początku do końca. Czytaj więcej

Zrecenzowane przez Monikę Roth Day, profesor nadzwyczajny, praca socjalna, Metropolitan State University (Saint Paul, Minnesota) w dniu 26.12.18

Ocena kompleksowości: 4 zobacz mniej

Książka dostarcza konkretnych i jasnych informacji na temat wykorzystywania badań jako konsumentów, a następnie rozwijania badań jako wytwórców wiedzy. Zapewnia kompleksowy przegląd każdego kroku, który należy podjąć w celu opracowania projektu badawczego od początku do końca, wraz z odpowiednimi przykładami. Bardziej szczegółowe linki do pracy socjalnej byłyby pomocne, gdy uczniowie dowiedzą się więcej o tej dziedzinie i zastosowaniach badań.

Ocena dokładności treści: 4

Książka jest dokładna i przekazuje informacje i w dużej mierze bez uprzedzeń. Dostarczono liczne przykłady z różnych źródeł, które są następnie wykorzystywane do omówienia potencjalnej stronniczości w badaniach. Dodanie krytycznych koncepcji teorii rasy wzbogaciłoby tę dyskusję, aby ugruntować uczniów w znaczeniu zrozumienia ukrytych uprzedzeń jako badaczy i sposobów rozwijania własnej świadomości.

Ocena trafności/długowieczności: 5

Książka jest bardzo istotna. Dostarcza historycznych i aktualnych przykładów badań, które komunikują koncepcje za pomocą przystępnego języka, który jest aktualny w pracy socjalnej. Tekst jest napisany tak, aby aktualizacje były łatwe. Linki należy regularnie aktualizować.

Książka jest dostępna dla studentów, ponieważ używa wspólnego języka do komunikowania pojęć, jednocześnie pomagając uczniom budować słownictwo badawcze. Terminologia jest przekazywana zarówno w tekście, jak iw glosariuszach, a terminy techniczne są używane w minimalnym stopniu.

Książka konsekwentnie wykorzystuje terminologię i ramy. Podąża za wzorcem rozwoju, od konsumowania badań do tworzenia badań. Kroki są przewidywalne i prowadzą uczniów przez odpowiednie działania do podjęcia.

Książka jest czytelna. Każdy rozdział jest podzielony na sekcje, które są łatwe do nawigacji i zrozumienia. Obrazy i tabele służą do obsługi tekstu.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 5

Rozdziały są uporządkowane logicznie i według wspólnego wzoru.

Czytając książkę online, tekst był w dużej mierze wolny od problemów z interfejsem. Jako plik PDF występowały problemy z formatowaniem. Należy pamiętać, że uczniowie, którzy mogą chcieć pobrać książkę do Kindle lub innego czytnika książek, mogą napotkać problemy.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Tekst był poprawny gramatycznie, bez błędów ortograficznych.

Ocena zgodności kulturowej: 3

Chociaż książka ma znaczenie kulturowe, brakuje w niej zastosowania krytycznej teorii rasy. Podczas gdy uczniowie będą uczyć się o stronniczości w badaniach, krytyczna teoria rasy ugruntuje u nich znaczenie zrozumienia ukrytego uprzedzenia jako badaczy i sposobów rozwijania własnej świadomości. Pomogłoby to również uczniom zrozumieć, dlaczego wykształcenie naukowców jest ważne w odniesieniu do sposobów poznawania.

Zrecenzowane przez Jennifer Wareham, profesor nadzwyczajny, Wayne State University w dniu 30.11.18

Książka stanowi kompleksowe wprowadzenie do metod badawczych z perspektywy dyscypliny Praca Socjalna. Książka w dużym stopniu zapożycza z Zasad badania socjologicznego Amy Blackstone – otwarte metody jakościowe i ilościowe. Czytaj więcej

Zrecenzowane przez Jennifer Wareham, profesor nadzwyczajny, Wayne State University w dniu 30.11.18

Ocena kompleksowości: 4 zobacz mniej

Książka stanowi kompleksowe wprowadzenie do metod badawczych z perspektywy dyscypliny Praca Socjalna. Książka w dużej mierze zapożycza z otwartego podręcznika Amy Blackstone Principles of Sociological Inquiry – Qualitative and Quantitative Methods. Książka podzielona jest na 16 rozdziałów, obejmujących: różnice w rozumowaniu i myśli naukowej, rozpoczęcie projektu badawczego, pisanie przeglądu literatury, etykę w badaniach w naukach społecznych, związek teorii z badaniami, projektowanie badań, przyczynowość, pomiar, dobór próby, badania ankietowe , projektowanie eksperymentów, wywiady jakościowe i grupy fokusowe, badania ewaluacyjne i raportowanie badań. Niektóre z bardziej zaawansowanych pojęć i tematów są omawiane tylko na poziomie powierzchownym, co ogranicza zamierzoną populację czytelników do uczniów szkół średnich, studentów lub tych, którzy nie mają doświadczenia w metodach badawczych. Ponieważ książka jest skierowana do studentów studiów licencjackich Praca Socjalna, rozdziały i treść odnoszą się do metodologii powszechnie stosowanych w tej dziedzinie, ale pomijają metodologie, które mogą być bardziej popularne w innych dziedzinach nauk społecznych. Na przykład materiał dotyczący metod jakościowych jest wąski i skupia się na powszechnie stosowanych metodach jakościowych w pracy socjalnej. Ponadto rozdział poświęcony ewaluacji ogranicza się do ogólnego przeglądu badań ewaluacyjnych, który można by ulepszyć poprzez bardziej dogłębne omówienie różnych rodzajów ewaluacji (np. ocena potrzeb, ocena ewaluacji, ocena procesu, ocena wpływu/wyników) oraz rzeczywiste przykłady różnych rodzajów ewaluacji wdrożonych w pracy socjalnej. Ogólnie rzecz biorąc, autor podaje przykłady, które są łatwe do zrozumienia dla praktyków w zakresie pracy socjalnej, które są również łatwe do odniesienia dla uczniów w podobnych dyscyplinach, takich jak wymiar sprawiedliwości w sprawach karnych. Książka zawiera słowniczek kluczowych terminów. Nie ma indeksu, jednak użytkownicy mogą wyszukiwać terminy za pomocą funkcji wyszukiwania (Ctrl-F) w wersji PDF książki.

Ocena dokładności treści: 5

Ogólnie rzecz biorąc, zawartość tej książki jest dokładna, wolna od błędów i bezstronna. Jednak treść ogranicza się do perspektywy pracy socjalnej, która może być uznana za nieco stronniczą lub niedokładną z perspektywy innych osób z różnych dyscyplin.

Ocena trafności/długowieczności: 4

Książka opisuje klasyczne przykłady używane w większości tekstów dotyczących metod badawczych w naukach społecznych. Zawiera również współczesne i trafne przykłady. Niektóre treści (takie jak adresy internetowe i współczesne wiadomości) będą musiały być aktualizowane co kilka lat. Tekst jest napisany i ułożony w taki sposób, aby wszelkie niezbędne aktualizacje były stosunkowo łatwe i proste do wdrożenia.

Książka napisana jest jasną i przystępną prozą. Książka zapewnia odpowiedni kontekst dla każdego użytego żargonu/terminologii technicznej. Czytelnicy z dowolnej dyscypliny nauk społecznych powinni być w stanie zrozumieć treść i kontekst materiału prezentowanego w książce.

Ramy i użycie terminologii w książce są spójne.

Ta książka jest bardzo modułowa. Autor poprawił nawet modułowość książki z otwartego tekstu Blackstone (który służy jako podstawa niniejszego tekstu). Każdy rozdział podzielony jest na krótkie, powiązane ze sobą podrozdziały. Układ rozdziałów i ich podrozdziałów ułatwia podział materiału na jednostki w ciągu semestru lub kwartału nauczania.

Ocena organizacji/struktury/przepływu: 4

Ogólnie rzecz biorąc, książka jest zorganizowana w podobny sposób, jak inne teksty dotyczące metod badawczych w naukach społecznych. Organizację można jednak nieco poprawić. Rozdziały od 2 do 4 opisują proces rozpoczynania projektu badawczego i przeprowadzania przeglądu literatury. Rozdział 8 opisuje doprecyzowanie pytania badawczego. Rozdział ten można przenieść do Rozdziału 4. Rozdział 12 opisuje projektowanie eksperymentów, podczas gdy Rozdział 15 zawiera opis i przykłady badań ewaluacyjnych. Ponieważ badania ewaluacyjne zwykle opierają się na projektowaniu eksperymentalnym i quasi-eksperymentalnym, ten rozdział powinien następować po rozdziale dotyczącym projektowania eksperymentalnego.

W wersji online książki nie było problemów z interfejsem. Obrazy i wykresy były jasne i czytelne. Działały hiperłącza do źródeł wymienionych w tekście. Menu Spis treści pozwalało na łatwy i szybki dostęp do dowolnej sekcji książki. W przypadku wersji PDF książki wystąpiły problemy z interfejsem. Obrazy i wykresy były jasne i czytelne. Jednak adresy URL i hiperłącza nie były aktywne w wersji PDF. Co więcej, wersja PDF nie została dodana do zakładek, co utrudniło dostęp do określonych sekcji książki.

Ocena błędów gramatycznych: 5

Nie znalazłem w książce błędów gramatycznych.

Ocena zgodności kulturowej: 4

Ogólnie rzecz biorąc, znaczenie i wrażliwość kulturowa były zgodne z innymi tekstami dotyczącymi metod badawczych nauk społecznych. Autorka wykonuje dobrą robotę używając zarówno żeńskich, jak i męskich zaimków w prozie. Chociaż są zdjęcia kolorowych ludzi, może być ich więcej. Większość zdjęć przedstawia białych ludzi. Ponadto kontekst jest generalnie skoncentrowany na Stanach Zjednoczonych.


Zawartość

Ponieważ Oświecenie mocno zakorzeniło się we Francji w ostatnich dziesięcioleciach XVIII wieku, romantyczny pogląd na naukę był ruchem, który rozkwitł w Wielkiej Brytanii, a zwłaszcza w Niemczech w pierwszej połowie XIX wieku. [3] : xii [2] : 22 Obaj dążyli do zwiększenia indywidualnego i kulturowego samozrozumienia poprzez rozpoznanie ograniczeń ludzkiej wiedzy poprzez badanie przyrody i zdolności intelektualnych człowieka. Ruch romantyczny zaowocował jednak rosnącą niechęcią wielu intelektualistów do zasad promowanych przez Oświecenie. Niektórzy odczuli, że nacisk myślicieli oświeconych na racjonalne myślenie poprzez rozumowanie dedukcyjne i matematyzację filozofii naturalnej stworzyło podejście do nauki, które był zbyt zimny i próbował kontrolować naturę, zamiast pokojowego współistnienia z naturą. [2] : 3-4

Według filozofowie Oświecenia droga do pełnej wiedzy wymagała rozbioru informacji na dowolny temat i podziału wiedzy na podkategorie podkategorii, zwanych redukcjonizmem. Uznano to za konieczne, aby oprzeć się na wiedzy starożytnych, takich jak Ptolemeusz, i myślicieli renesansowych, takich jak Kopernik, Kepler i Galileusz. Powszechnie uważano, że sama siła intelektualna człowieka wystarcza do zrozumienia każdego aspektu natury. Przykładami wybitnych uczonych oświecenia są Sir Isaac Newton (fizyka i matematyka), Gottfried Leibniz (filozofia i matematyka) i Carl Linnaeus (botanik i lekarz).

Romantyzm miał cztery podstawowe zasady: „pierwotną jedność człowieka i natury w Złotym Wieku późniejsze oddzielenie człowieka od natury i rozdrobnienie ludzkich władz interpretowalność historii wszechświata w kategoriach ludzkich, duchowych oraz możliwość zbawienia poprzez kontemplacja natury”. [2] : 4

Wspomniany wyżej Złoty Wiek jest nawiązaniem z greckiej mitologii i legendy do Wieków Człowieka. Myśliciele romantyczni dążyli do ponownego zjednoczenia człowieka z naturą, a tym samym z jego stanem naturalnym. [2] : 2–4

Dla romantyków „nauka nie może powodować rozłamu między naturą a człowiekiem”. Romantycy wierzyli w nieodłączną zdolność ludzkości do zrozumienia natury i jej zjawisk, podobnie jak Oświeceni filozofowie, ale woleli nie analizować informacji jako niezaspokojonego pragnienia wiedzy i nie opowiadali się za tym, co uważali za manipulację naturą. Postrzegali Oświecenie jako „bezczelną próbę wyłudzenia wiedzy od natury”, która stawia człowieka ponad naturą, a nie jako jej harmonijną część i odwrotnie, chcieli „improwizować o naturze jako wielkim instrumencie”. [2] : 4 Filozofia natury poświęcona była obserwacji faktów i uważnemu eksperymentowaniu, co było znacznie bardziej „bezładnym” podejściem do rozumienia nauki niż poglądem oświeceniowym, ponieważ uważano, że jest zbyt kontrolujący. [3] : xii

Według romantyków nauki przyrodnicze polegały na odrzuceniu mechanicznych metafor na rzecz organicznych. Innymi słowy, wybrali postrzeganie świata jako złożonego z żywych istot obdarzonych sentymentami, a nie przedmiotów, które jedynie funkcjonują. Sir Humphry Davy, wybitny myśliciel romantyczny, powiedział, że zrozumienie natury wymaga „postawy podziwu, miłości i uwielbienia… osobistej odpowiedzi”. [2] : 15 Wierzył, że wiedza jest dostępna tylko dla tych, którzy naprawdę doceniają i szanują naturę. Samorozumienie było ważnym aspektem romantyzmu. Mniej chodziło o udowodnienie, że człowiek jest zdolny do zrozumienia natury (poprzez swój pączkujący intelekt), a zatem o kontrolowanie jej, a więcej o emocjonalny pociąg do łączenia się z naturą i rozumienia jej poprzez harmonijne współistnienie. [3] : XIV [2] : 2

Klasyfikując wiele dyscyplin naukowych, które rozwinęły się w tym okresie, romantycy uważali, że wyjaśnienia różnych zjawisk powinny opierać się na naprawdę, co oznaczało, że znane już przyczyny wywołałyby podobne skutki w innych miejscach. [2] : 15 W tym właśnie sensie romantyzm był bardzo antyredukcjonistyczny: nie wierzyli, że nauki nieorganiczne znajdują się na szczycie hierarchii, ale na dole, a dalej nauki przyrodnicze, a psychologia jeszcze wyżej. [2] : 19 Hierarchia ta odzwierciedlała romantyczne ideały nauki, ponieważ cały organizm ma większe pierwszeństwo przed materią nieorganiczną, a zawiłości ludzkiego umysłu mają jeszcze większe znaczenie, ponieważ ludzki intelekt był święty i niezbędny do zrozumienia otaczającej go natury i ponownego połączenia się z nią. to.

Różne dyscypliny nauki o przyrodzie, które były uprawiane przez romantyzm, obejmowały: Schellinga Naturfilozofia kosmologia i kosmogonia historia rozwoju Ziemi i jej stworzeń nowa nauka biologii badania stanów psychicznych, świadomych i nieświadomych, normalnych i nienormalnych dyscyplin eksperymentalnych w celu odkrycia ukrytych sił natury – elektryczności, magnetyzmu, galwanizmu i innych fizjonomii sił życiowych, m.in. frenologia, meteorologia, mineralogia, anatomia „filozoficzna”. [2] : 6

U Friedricha Schellinga Naturfilozofiawyjaśniał swoją tezę o konieczności ponownego zjednoczenia człowieka z naturą, to właśnie to niemieckie dzieło jako pierwsze określiło romantyczną koncepcję nauki i wizję filozofii przyrody. Nazwał przyrodę „historią drogi do wolności” i zachęcał do zjednoczenia ducha człowieka z naturą. [3] : 31

Biologia Edytuj

Po raz pierwszy nazwano „nową nauką biologiczną” biologia Jean-Baptiste Lamarcka w 1801 roku i była „niezależną dyscypliną naukową zrodzoną pod koniec długiego procesu erozji 'filozofii mechanicznej', polegającej na szerzeniu świadomości, że zjawisk przyrody ożywionej nie można zrozumieć w świetle prawa fizyki, ale wymagają wyjaśnienia ad hoc”. [3] : 47 Filozofia mechaniczna z XVII wieku starała się wyjaśnić życie jako system części, które działają lub oddziałują jak maszyny. Lamarck stwierdził, że nauki przyrodnicze muszą oderwać się od nauk fizycznych i dążyć do stworzenia dziedziny badań, która różniłaby się od koncepcji, praw i zasad fizyki. Odrzucając mechanizm, nie porzucając całkowicie badań zjawisk materialnych występujących w przyrodzie, był w stanie wskazać, że „istoty żywe mają specyficzne cechy, których nie można sprowadzić do tych, które posiadają ciała fizyczne” i że przyroda żywa jest un ensemble d'objets métaphisiques („zespół obiektów metafizycznych”). [3] : 63 Nie „odkrył” biologii, zebrał poprzednie prace i zorganizował je w nową naukę. [3] : 57

Goethe Edytuj

Eksperymenty Johanna Goethego z optyką były bezpośrednim wynikiem zastosowania przez niego romantycznych ideałów obserwacji i lekceważenia własnej pracy Newtona z optyką. Uważał, że kolor nie jest zewnętrznym zjawiskiem fizycznym, ale wewnętrznym ludzkim. Newton wywnioskował, że białe światło jest mieszanką innych kolorów, ale Goethe uważał, że obalił to twierdzenie swoimi eksperymentami obserwacyjnymi. W ten sposób położył nacisk na ludzką zdolność widzenia koloru, ludzką zdolność do zdobywania wiedzy poprzez „przebłyski wglądu”, a nie na matematyczne równanie, które mogłoby go analitycznie opisać. [2] : 16-17

Humboldt Edytuj

Alexander von Humboldt był zagorzałym zwolennikiem gromadzenia danych empirycznych i konieczności wykorzystania przez przyrodników doświadczenia i kwantyfikacji do zrozumienia natury. Szukał jedności natury i jego książek Aspekty natury oraz Kosmos wychwalał estetyczne walory świata przyrody, opisując nauki przyrodnicze w tonach religijnych. [2] : 15 Wierzył, że nauka i piękno mogą się wzajemnie uzupełniać.

Historia naturalna Edytuj

Romantyzm odegrał również dużą rolę w historii naturalnej, szczególnie w teorii ewolucji biologicznej. Nichols (2005) bada związki między nauką a poezją w świecie anglojęzycznym w XVIII i XIX wieku, skupiając się na pracach amerykańskiego historyka przyrody Williama Bartrama i brytyjskiego przyrodnika Karola Darwina. Bartrama Podróżuje przez Północną i Południową Karolinę, Gruzję, wschodnią i zachodnią Florydę (1791) opisali florę, faunę i krajobrazy amerykańskiego Południa z rytmem i energią, która pozwalała na mimikę i stała się źródłem inspiracji dla takich romantycznych poetów epoki, jak William Wordsworth, Samuel Taylor Coleridge i William Blake. Praca Darwina, w tym O pochodzeniu gatunków za pomocą doboru naturalnego (1859), oznaczający koniec epoki romantyzmu, kiedy to wykorzystywanie natury jako źródła inspiracji twórczej było powszechne i doprowadziło do powstania realizmu i stosowania analogii w sztuce. [5]

Matematyka Edytuj

Alexander (2006) twierdzi, że natura matematyki zmieniła się w XIX wieku z intuicyjnej, hierarchicznej i narracyjnej praktyki stosowanej do rozwiązywania rzeczywistych problemów na teoretyczną, w której istotna była logika, rygor i wewnętrzna spójność, a nie zastosowanie. Pojawiły się nieoczekiwane nowe dziedziny, takie jak nieeuklidesowa geometria i statystyka, a także teoria grup, teoria mnogości i logika symboliczna. Wraz ze zmianą dyscypliny zmieniła się natura zaangażowanych mężczyzn, a obraz tragicznego romantycznego geniuszu, często spotykany w sztuce, literaturze i muzyce, można również odnieść do takich matematyków, jak Évariste Galois (1811–32), Niels Henrik Abel (1802–29) i János Bolyai (1802–60). Największym z matematyków romantycznych był Carl Friedrich Gauss (1777-1855), który wniósł duży wkład w wiele gałęzi matematyki. [6]

Fizyka Edytuj

Christensen (2005) wskazuje, że twórczość Hansa Christiana Ørsteda (1777–1851) opierała się na romantyzmie. Odkrycie elektromagnetyzmu przez Ørsteda w 1820 roku było skierowane przeciwko opartej na matematycznej fizyce newtonowskiej fizyce oświecenia Ørsted uważał, że technologia i praktyczne zastosowania nauki nie mają związku z prawdziwymi badaniami naukowymi. Pod silnym wpływem krytyki teorii korpuskularnej Kanta oraz jego przyjaźni i współpracy z Johannem Wilhelmem Ritterem (1776–1809), Ørsted wyznawał romantyczną filozofię przyrody, która odrzucała ideę uniwersalnego rozszerzenia zasad mechanicznych zrozumiałych przez matematykę. Dla niego celem filozofii przyrody było oderwanie się od użyteczności i stanie się autonomicznym przedsięwzięciem, podzielał romantyczne przekonanie, że w centrum filozofii przyrody znajduje się sam człowiek i jego interakcja z naturą. [7]

Astronomia Edytuj

Astronom William Herschel (1738-1822) i jego siostra Caroline Herschel (1750-1848) poświęcili się badaniu gwiazd, dzięki czemu zmienili publiczną koncepcję Układu Słonecznego, Drogi Mlecznej i znaczenia wszechświata. [8]

Chemia Edytuj

Sir Humphry Davy był „najważniejszym człowiekiem nauki w Wielkiej Brytanii, którego można określić mianem romantyka”. [2] : 20 Jego nowe podejście do tego, co nazwał „filozofią chemiczną”, było przykładem stosowania romantycznych zasad, które wpłynęły na dziedzinę chemii, podkreślił odkrycie „prymitywnych, prostych i ograniczonych w liczbie przyczyn zjawisk i zmian obserwowane” w świecie fizycznym i już znanych pierwiastkach chemicznych, które zostały odkryte przez Antoine-Laurenta Lavoisiera, oświeconego filozof. [3] : 31–42 Wierny romantycznemu antyredukcjonizmowi Davy twierdził, że to nie poszczególne składniki, ale „moce z nimi związane, które nadają charakter substancjom”, innymi słowy, nie to, czym są poszczególne elementy, ale jak połączyli się, tworząc reakcje chemiczne i tym samym uzupełniając naukę chemii. [3] : 31–42 [8]

Chemia organiczna Edytuj

Rozwój chemii organicznej w XIX wieku wymusił akceptację przez chemików idei wywodzących się z Naturfilozofia, modyfikując oświeceniowe koncepcje składu organicznego wysunięte przez Lavoisiera. Centralne znaczenie miała praca nad składem i syntezą substancji organicznych przez współczesnych chemików. [9]

Inną myślicielką romantyczną, która nie była naukowcem, ale pisarką, była Mary Shelley. Jej słynna książka Frankenstein przekazywała także ważne aspekty romantyzmu w nauce, zawierając elementy antyredukcjonizmu i manipulacji naturą, zarówno kluczowe wątki, które dotyczyły romantyków, jak i naukowe dziedziny chemii, anatomii i filozofii przyrody. [10] Podkreśliła rolę i odpowiedzialność społeczeństwa w odniesieniu do nauki, a poprzez morał swojej opowieści poparła romantyczne stanowisko, że nauka może łatwo popełnić błąd, jeśli człowiek nie będzie bardziej dbał o docenienie natury, a nie o jej kontrolowanie. [2] : 20

Przedstawienie przez Johna Keatsa „zimnej filozofii” w wierszu „Lamia” [2]: 3 wpłynęło na sonet Edgara Allana Poe z 1829 r. „Do nauki” i książkę Richarda Dawkinsa z 1998 r., Rozplatanie tęczy.

Wzrost pozytywizmu Auguste Comte w 1840 r. przyczynił się do upadku romantycznego podejścia do nauki. [ wymagany cytat ]


Plany lekcji dla czwartej klasy

Time4Learning to internetowy system nauczania dostosowany do tempa uczniów, obejmujący od przedszkola do gimnazjum. Jest popularny jako program nauczania czwartej klasy w szkole domowej, do wzbogacania zajęć pozalekcyjnych, do rekultywacji i do nauki letniej.

Poniższe plany lekcji zawierają szczegółowy wykaz programu nauczania przedmiotów ścisłych czwartej klasy, z krótkimi opisami zajęć i numerami zajęć edukacyjnych (LA). Dodatkowe zasoby związane z nauką w czwartej klasie znajdują się również poniżej.

Uczniowie zapisani do czwartej klasy przedmiotów ścisłych będą mieli dostęp do lekcji przedmiotów ścisłych zarówno w trzeciej, jak i piątej klasie w ramach członkostwa, aby mogli iść do przodu lub dokonywać przeglądu we własnym tempie.

Jeśli dopiero uczysz się o Time4Learning, proponujemy najpierw zapoznać się z naszymi interaktywnymi prezentacjami lekcji. Członkowie często korzystają z tej strony jako źródła bardziej szczegółowego planowania, wybierania konkretnych działań za pomocą wyszukiwarki aktywności lub porównywania naszego programu nauczania ze standardami stanowymi.

Lekcje programu nauczania przedmiotów ścisłych dla czwartej klasy

Łączna aktywność: 117

Rozdział 1: Natura nauki

Myśl jak naukowiec

Rozdział 2: Inżynieria i technologia

Projekt techniczny

Rozdział 3: Energia

Transformacje energii i wzmacniaczy

Fale

Rozdział 4: Żywe istoty

Struktura i funkcja roślin

Struktura i zachowanie zwierząt

Rozdział 5: Ziemia

Zmiany geologiczne w czasie

Funkcje i zmiany Ziemi’s

Narzędzie do wyszukiwania aktywności lekcyjnych

Wyszukiwarka aktywności lekcyjnych jest jednym z wielu pomocnych narzędzi, które Time4Learning oferuje swoim członkom. Wyszukiwarka aktywności to skrót, który ułatwia rodzicom przeglądanie lekcji lub znajdowanie dodatkowych ćwiczeń dla dziecka.
Każda lekcja w programie nauczania ma unikalny numer aktywności, który w planach lekcji jest określany jako “LA Number.” Liczby te można znaleźć na stronach zakresu i sekwencji lub w planach lekcji w panelu nadrzędnym.
Wyszukiwarkę aktywności można znaleźć w lewym dolnym rogu pulpitu ucznia. Aby z niego skorzystać, członkowie po prostu logują się na swoje konto dziecka, wpisują numer lekcji w Activity Finder i klikają “Go”, aby je otworzyć.
Aby uzyskać dodatkowe informacje, odwiedź naszą sekcję podpowiedzi i pomocy, w której znajdziesz więcej szczegółów na temat wyszukiwarki aktywności.

Dodatkowe zasoby związane z nauką czwartej klasy

Jeśli interesują Cię plany lekcji czwartej klasy przedmiotów ścisłych, być może zainteresują Cię również:
Plany lekcji dla innych poziomów nauk ścisłych:

Inne przedmioty i tematy czwartej klasy:

Zastanawiasz się, ile lekcji dziennie ma Twoje dziecko? Nasz arkusz do planowania lekcji może pomóc w oszacowaniu.

Internetowy program nauczania do użytku domowego, pozalekcyjnego i letniego

Zarejestruj się na Time4Learning i uzyskaj dostęp do różnorodnych materiałów edukacyjnych, które zaangażują Twoje dziecko i zachęcą go do odniesienia sukcesu. Niech Time4Learning stanie się częścią zasobów szkoły domowej swoich dzieci.
Chcę dowiedzieć się więcej o programie nauczania w szkole domowej Time4Learning’ lub o tym, jak korzystać z programu do wzbogacania zajęć pozalekcyjnych.


1 1. Identyfikacja problemu

Obserwacje naukowe muszą być obiektywne i możliwe do powtórzenia i zweryfikowania przez innych. Zazwyczaj wstępne obserwacje opierają się na poprzednim eksperymencie lub obserwacji dokonanej przez innych. Wiedza naukowa kumuluje się w poprzednich badaniach, a wyniki stanowią podstawę przyszłych pomysłów i eksperymentów. Wiele problemów naukowych identyfikuje się, przeglądając prace innych i określając, jakie pytania lub tematy można dalej badać.


4.4: Badania naukowe - Biologia

Zobacz wszystkich Ukryj autorów i afiliacje

30 grudnia 2019 r. Program Monitorowania Pojawiających się Chorób poinformował świat o zapaleniu płuc o nieznanej przyczynie w Wuhan w Chinach (1). Od tego czasu naukowcy poczynili znaczne postępy w zrozumieniu czynnika sprawczego, koronawirusa zespołu ostrej ostrej niewydolności oddechowej 2 (SARS-CoV-2), jego przenoszenia, patogenezy i łagodzenia za pomocą szczepionek, środków terapeutycznych i interwencji niefarmaceutycznych. Jednak nadal potrzebne są dalsze badania, aby ustalić przyczynę pandemii. Obie teorie przypadkowego uwolnienia z laboratorium i odzwierzęcego rozlewu są nadal realne. Wiedza o tym, jak pojawił się COVID-19, ma kluczowe znaczenie dla informowania o globalnych strategiach ograniczania ryzyka przyszłych epidemii.

W maju 2020 r. Światowe Zgromadzenie Zdrowia zwróciło się do dyrektora generalnego Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) o ścisłą współpracę z partnerami w celu ustalenia pochodzenia SARS-CoV-2 (2). W listopadzie opublikowano zakres uprawnień do wspólnego badania Chiny i WHO (3). Informacje, dane i próbki do pierwszej fazy badania zostały zebrane i podsumowane przez chińską połowę zespołu, którą reszta zespołu zbudowała na podstawie tej analizy. Chociaż nie było żadnych ustaleń na poparcie ani naturalnego efektu ubocznego, ani wypadku laboratoryjnego, zespół ocenił odzwierzęce rozprzestrzenianie się od żywiciela pośredniego jako „prawdopodobne do bardzo prawdopodobnego”, a incydent laboratoryjny jako „wyjątkowo mało prawdopodobny” [(4), P. 9]. Ponadto obie teorie nie zostały wyważone. Tylko 4 z 313 stron raportu i jego załączników dotyczyło możliwości wypadku laboratoryjnego (4). W szczególności dyrektor generalny WHO Tedros Ghebreyesus skomentował, że uwzględnienie w raporcie dowodów potwierdzających wypadek laboratoryjny było niewystarczające i zaproponował zapewnienie dodatkowych zasobów w celu pełnej oceny możliwości (5).

Jako naukowcy posiadający odpowiednią wiedzę, zgadzamy się z dyrektorem generalnym WHO (5), Stany Zjednoczone i 13 innych krajów (6) i Unii Europejskiej (7), że większa jasność co do pochodzenia tej pandemii jest konieczna i możliwa do osiągnięcia. Musimy poważnie traktować hipotezy dotyczące zarówno naturalnych, jak i laboratoryjnych skutków ubocznych, dopóki nie będziemy mieli wystarczających danych. Właściwe dochodzenie powinno być przejrzyste, obiektywne, oparte na danych, obejmujące szeroką wiedzę fachową, podlegać niezależnemu nadzorowi i zarządzane w sposób odpowiedzialny, aby zminimalizować wpływ konfliktów interesów. Zarówno agencje zdrowia publicznego, jak i laboratoria badawcze muszą udostępniać swoje dane opinii publicznej. Badacze powinni udokumentować prawdziwość i pochodzenie danych, na podstawie których przeprowadzane są analizy oraz wyciągane wnioski, tak aby analizy były odtwarzalne przez niezależnych ekspertów.

Wreszcie, w tym czasie niefortunnych nastrojów antyazjatyckich w niektórych krajach, zauważamy, że na początku pandemii to chińscy lekarze, naukowcy, dziennikarze i obywatele dzielili się ze światem kluczowymi informacjami na temat rozprzestrzeniania się wirusa — często wielkim kosztem osobistym (8, 9). Powinniśmy wykazać się taką samą determinacją w promowaniu beznamiętnego, opartego na nauce dyskursu w tej trudnej, ale ważnej kwestii.

To jest artykuł rozpowszechniany na warunkach domyślnej licencji Science Journals.


Narodowe Standardy Edukacji Naukowej (1996)

Standardy oceny dostarczają kryteriów oceny postępów w realizacji wizji edukacji naukowej dotyczącej wiedzy naukowej dla wszystkich. Standardy opisują jakość praktyk oceniania stosowanych przez nauczycieli oraz agencje stanowe i federalne do mierzenia osiągnięć uczniów i możliwości, jakie dają uczniom do nauki przedmiotów ścisłych. Identyfikując podstawowe cechy przykładowych praktyk oceniania, standardy służą jako wytyczne do opracowywania zadań, praktyk i zasad oceny. Standardy te można stosować w równym stopniu do oceniania uczniów, nauczycieli i programów, do oceniania podsumowującego i formatywnego, jak i do oceniania klasowego, jak również do oceniania zewnętrznego na dużą skalę.

Rozdział ten rozpoczyna się wprowadzeniem opisującym elementy procesu oceny oraz współczesne spojrzenie na teorię i praktykę pomiaru. To wprowadzenie

po nich następują standardy oceniania, a następnie omawiane są sposoby, w jakie nauczyciele korzystają z ocen oraz niektóre cechy ocen przeprowadzanych na poziomie okręgowym, stanowym i krajowym. Rozdział kończy się

Proces oceny jest skutecznym narzędziem komunikowania oczekiwań systemu edukacji przedmiotów ścisłych wszystkim zainteresowanym edukacją przedmiotów ścisłych.

dwa przykładowe zadania oceny, jedno mające na celu zbadanie zrozumienia przez uczniów świata przyrody, a drugie, aby zbadać ich zdolność do zadawania pytań.

W wizji opisanej przez Krajowe Standardy Edukacji Naukowej, ocenianie jest podstawowym mechanizmem sprzężenia zwrotnego w systemie nauczania przedmiotów ścisłych. Na przykład dane z oceny dostarczają uczniom informacji zwrotnej na temat tego, jak dobrze spełniają oczekiwania swoich nauczycieli i rodziców, nauczycielom informacji zwrotnej na temat tego, jak dobrze się uczą ich uczniowie, okręgom informacji zwrotnej na temat skuteczności ich nauczycieli i programów, a decydentom politycznym informacje zwrotne na temat działania zasad. Informacje zwrotne prowadzą do zmian w systemie nauczania przedmiotów ścisłych poprzez stymulowanie zmian w polityce, kierowanie rozwojem zawodowym nauczycieli i zachęcanie uczniów do lepszego rozumienia przedmiotów ścisłych.

Proces oceny jest skutecznym narzędziem komunikowania oczekiwań systemu edukacji przedmiotów ścisłych wszystkim zainteresowanym edukacją przedmiotów ścisłych. Praktyki i polityki oceny zawierają definicje operacyjne tego, co jest ważne. Na przykład, użycie rozszerzonego zapytania do zadania oceniającego sygnalizuje, czego uczniowie mają się nauczyć, w jaki sposób nauczyciele mają uczyć i gdzie mają zostać przydzielone zasoby.

Ocena to systematyczny, wieloetapowy proces polegający na gromadzeniu i interpretacji danych edukacyjnych. Cztery elementy procesu oceny są szczegółowo przedstawione na rysunku 5.1.

Ponieważ edukatorzy przedmiotów ścisłych zmieniają sposób myślenia o dobrym nauczaniu przedmiotów ścisłych, specjaliści od pomiarów edukacyjnych również dostrzegają zmiany. Uznanie znaczenia oceniania dla współczesnej reformy edukacyjnej stało się katalizatorem badań, rozwoju i wdrażania nowych metod gromadzenia danych oraz nowych sposobów oceny jakości danych. Te zmiany w teorii i praktyce pomiaru znajdują odzwierciedlenie w standardach oceny.

W tym nowym ujęciu ocena i uczenie się to dwie strony tego samego medalu. Metody wykorzystywane do zbierania danych edukacyjnych określają w sposób mierzalny, czego nauczyciele powinni uczyć i czego powinni się uczyć uczniowie. A kiedy uczniowie biorą udział w ćwiczeniu oceniającym, powinni się z niego uczyć.

Ten pogląd na ocenę daje większe zaufanie do wyników procedur oceny, które próbkują zestaw zmiennych przy użyciu różnych metod gromadzenia danych, niż bardziej tradycyjne próbkowanie jednej zmiennej za pomocą jednej metody. W ten sposób wszystkie aspekty osiągnięć naukowych i możliwość zadawania pytań, naukowe zrozumienie świata przyrody, zrozumienie natury i użyteczności nauki &mdashare mierzone za pomocą wielu metod, takich jak wyniki i portfolio, a także konwencjonalne testy papieru i ołówka.

[Patrz standard oceny B]

Standardy oceny obejmują zwiększony nacisk na pomiar

Składniki procesu oceny

Cztery komponenty można łączyć na wiele sposobów. Na przykład nauczyciele wykorzystują dane o osiągnięciach uczniów do planowania i modyfikowania praktyk dydaktycznych, a liderzy biznesu wykorzystują wydatki na edukację per capita do lokalizowania firm. Różnorodność zastosowań, użytkowników, metod i danych przyczynia się do złożoności i znaczenia procesu oceny.

okazja do nauki. Osiągnięcia uczniów można interpretować jedynie w świetle jakości programów, których doświadczyli.

Kolejna ważna zmiana dotyczy „autentycznej oceny”. Ten ruch wymaga ćwiczeń, które ściśle przybliżają zamierzone wyniki nauczania przedmiotów ścisłych.Autentyczne ćwiczenia oceniające wymagają od uczniów zastosowania wiedzy naukowej i rozumowania w sytuacjach podobnych do tych, które napotkają w świecie poza klasą, a także w sytuacjach, które przybliżają sposób, w jaki naukowcy wykonują swoją pracę.

Kolejna zmiana pojęciowa w obszarze pomiaru edukacyjnego, która ma istotne implikacje dla oceniania przedmiotów ścisłych, dotyczy trafności. Trafność musi dotyczyć nie tylko technicznej jakości danych edukacyjnych, ale także społecznych i edukacyjnych konsekwencji interpretacji danych.

Ważnym założeniem leżącym u podstaw standardów oceniania jest to, że stany i okręgi lokalne mogą opracować mechanizmy pomiaru osiągnięć uczniów zgodnie ze standardami treści oraz pomiaru możliwości uczenia się przedmiotów ścisłych określonych w standardach programowych i systemowych. Jeżeli przestrzegane są zasady zawarte w standardach oceny, informacje wynikające z nowych sposobów oceny stosowanych lokalnie mogą mieć wspólne znaczenie i wartość w kontekście standardów krajowych, pomimo stosowania różnych procedur i instrumentów oceny w różnych lokalizacjach. Kontrastuje to z tradycyjnym poglądem na pomiary edukacyjne, który pozwala na porównania tylko wtedy, gdy są one oparte na równoległych formach tego samego testu.

Standardy

Standard oceny A

Oceny muszą być spójne z decyzjami, które mają informować.

Oceny są celowo zaprojektowane.

Oceny mają wyraźnie określone cele.

Związek między decyzjami a danymi jest jasny.

Procedury oceny są wewnętrznie spójne.

Podstawową cechą dobrze zaprojektowanych ocen jest to, że procesy wykorzystywane do gromadzenia i interpretacji danych są zgodne z celem oceny. To dopasowanie celu i procesu jest osiągane dzięki przemyślanemu planowaniu, które jest dostępne do publicznego wglądu.

OCENA SĄ ŚWIADOWO ZAPROJEKTOWANE. Dane edukacyjne mają głęboki wpływ na życie uczniów, a także osób i instytucji odpowiedzialnych za edukację naukową. Osoby, które muszą wykorzystywać wyniki ocen do podejmowania decyzji i działań, a także osoby, na które decyzje i działania mają wpływ, zasługują na zapewnienie, że oceny są starannie skonceptualizowane. Dowody starannej konceptualizacji można znaleźć w pisemnych planach ocen, które zawierają:

Oświadczenia o celach, którym będzie służyć ocena.

Opisy substancji i jakości technicznej gromadzonych danych.

Określenia liczby uczniów lub szkół, z których będą pozyskiwane dane.

Opisy metody zbierania danych.

Opisy metod interpretacji danych.

Opisy decyzji, które mają zostać podjęte, w tym kto podejmie decyzje i według jakich procedur.

OCENY MAJĄ WYRAŹNIE OKREŚLONE CELE. Przeprowadzanie ocen jest czynnością wymagającą dużej ilości zasobów. Ocenianie rutynowe w klasie wymaga dużej ilości czasu i zasobów intelektualnych nauczycieli i uczniów. Oceny na dużą skalę, takie jak te przeprowadzane przez dystrykty, stany i rząd federalny, wymagają ogromnych nakładów ludzkich i fiskalnych. Takie zasoby powinny być wydatkowane tylko z zapewnieniem, że decyzje i działania, które nastąpią, zwiększą poziom wiedzy naukowej studentów &mdashan zapewnienie, które można uzyskać tylko wtedy, gdy cel oceny jest jasny.

[Zobacz Standard nauczania F]

RELACJA MIĘDZY DECYZJAMI A DANYMI JEST JASNA. Oceny testują założenia dotyczące relacji między zmiennymi edukacyjnymi. Na przykład, jeśli celem jest podjęcie decyzji, czy system zarządzania okręgu szkolnego powinien być kontynuowany, dane oceny mogą być gromadzone na temat osiągnięć uczniów. Ten wybór oceniania byłby oparty na następującej założonej relacji: system zarządzania daje nauczycielom odpowiedzialność za wybór programów naukowych, nauczyciele mają motywację do skutecznego wdrażania wybranych przez siebie programów, a skuteczna realizacja poprawia osiągnięcia w nauce. Określono związek między decyzją, która ma zostać podjęta, a danymi, które mają zostać zebrane.

PROCEDURY OCENY MUSZĄ BYĆ WEWNĘTRZNIE SPÓJNE. Aby ocena była wewnętrznie spójna, każdy składnik musi być spójny ze wszystkimi innymi. Należy ustalić powiązanie wniosków i wyeliminować rozsądne alternatywne wyjaśnienia. Na przykład w powyższym przykładzie zarządzania okręgiem związek między systemem zarządzania a osiągnięciami uczniów nie jest odpowiednio testowany, jeśli osiągnięcia uczniów są jedyną mierzoną zmienną. Należy również zmierzyć stopień, w jakim system zarządzania zwiększył odpowiedzialność nauczycieli i doprowadził do zmian w programach przedmiotów ścisłych, które mogłyby wpłynąć na osiągnięcia w nauce.

Standard oceny B

Należy ocenić osiągnięcia i możliwości uczenia się przedmiotów ścisłych.

Zebrane dane o osiągnięciach skupiają się na treściach naukowych, które są najważniejsze dla uczniów do nauki.

Zebrane dane dotyczące możliwości uczenia się skupiają się na najpotężniejszych wskaźnikach.

Należy zwrócić jednakową uwagę na ocenę możliwości uczenia się i ocenę osiągnięć uczniów.

GROMADZONE DANE O OSIĄGNIĘCIACH KONCENTRUJĄ SIĘ NA TREŚCI NAUKOWEJ NAJWAŻNIEJSZE DLA UCZNIÓW. Standardy treści definiują naukę, którą wszyscy uczniowie zrozumieją. Przedstawiają wyniki nauczania przedmiotów ścisłych jako bogate i różnorodne, obejmujące:

Znajomość i zrozumienie faktów naukowych, pojęć, zasad, praw i teorii.

Owad i Pająk

Tytuły w tym przykładzie podkreślają niektóre elementy procesu oceny. W wizji edukacji przyrodniczej opisanej w Normy, nauczania często nie można odróżnić od oceniania. W tym przykładzie pani M. wykorzystuje informacje z obserwacji pracy uczniów i dyskusji, aby zmienić praktykę w klasie, aby poprawić zrozumienie przez uczniów złożonych pomysłów. Posiada repertuar analogii, pytań i przykładów, które opracowała i wykorzystuje w razie potrzeby. Uczniowie opracowują odpowiedzi na pytania dotyczące analogii za pomocą reprezentacji pisemnych i diagramowych. Administrator uznaje, że nauczyciele robią plany, ale je dostosowują i zapewnili pani M. możliwość wyjaśnienia rozumowania, na którym opiera się jej decyzja.

[W tym przykładzie przedstawiono niektóre elementy Standardu nauczania A i B, Standardu oceny A, 5-8 Standardu treści B oraz Standardu programu F.]

TREŚCI NAUKOWE: 5-8 Physical Science Content Standard obejmuje zrozumienie ruchów i sił. Jedną z koncepcji wspierających jest to, że ruch obiektu można opisać zmianą jego położenia w czasie.

CZYNNOŚĆ OCENY: Uczniowie odpowiadają na pytania dotyczące układów odniesienia za pomocą rozszerzonych odpowiedzi pisemnych i wykresów.

TYP OCENY: Jest to indywidualne ćwiczenie rozszerzonej reakcji wbudowane w nauczanie.

CEL OCENY: Nauczyciel wykorzystuje informacje z tego ćwiczenia, aby ulepszyć lekcję.

DANE: Pisemne odpowiedzi uczniów. Obserwacje nauczyciela.

KONTEKST: Klasa siódma bada ruch przedmiotów. Jeden z uczniów, opisując swój pomysł na ruch i siły, wskazuje na książkę na biurku i mówi „w tej chwili książka się nie porusza”. Drugi uczeń przerywa: „O tak. Książka leży na biurku, biurko na podłodze, podłoga jest częścią budynku, budynek stoi na Ziemi, Ziemia obraca się wokół własnej osi i obraca się wokół Słońca, a cały Układ Słoneczny porusza się po Drodze Mlecznej”. Druga uczennica siada z uśmiechem samozadowolenia na twarzy. Wszelka dyskusja ustaje.

Pani M. sygnalizuje czas i zadaje klasie następujące pytania. Wyobraź sobie owada i pająka na podkładce z liliami wodnymi płynącymi w dół strumienia. Pająk chodzi po krawędzi lilii. Owad siedzi na środku podkładki i obserwuje pająka. Jak owad opisałby swój własny ruch? Jak owad opisałby ruch pająka? Jak ptak siedzący na brzegu strumienia opisałby ruch owada i pająka? Po ustawieniu klasy do pracy nad omawianiem pytań, nauczyciel chodzi po sali słuchając dyskusji. Pani M. prosi uczniów o zapisanie odpowiedzi na zadane przez nią pytania, sugeruje uczniom wykorzystanie diagramów jako części odpowiedzi.

Dyrektor szkoły obserwował panią M. podczas tej lekcji i poprosił ją o wyjaśnienie, dlaczego nie zastosowała się do pierwotnego planu lekcji. Pani M. wyjaśniła, że ​​dziewczyna dwukrotnie wcześniej wypowiadała się w klasie. Pani M. zdała sobie sprawę, że dziewczyna nie przeszkadza, ale słusznie zauważyła, że ​​inni członkowie klasy nie chwytają jej. Tak więc pani M. zdecydowała, że ​​kontynuowanie dyskusji na temat ruchów i sił nie będzie owocne, dopóki klasa nie wypracuje lepszej koncepcji układu odniesienia. Jej pytania miały pomóc uczniom uświadomić sobie, że ruch jest opisywany w kategoriach jakiegoś punktu odniesienia. Owad w środku lilii opisałby swój ruch i ruch pająka w odniesieniu do swojego układu odniesienia, lilii. W przeciwieństwie do tego ptak obserwujący z brzegu strumienia opisywał ruch lilii i jej pasażerów w odniesieniu do swojego układu odniesienia, czyli podłoża, na którym stał. Ktoś na ziemi obserwujący ptaka powiedziałby, że ptak nie był w ruchu, ale obserwator na księżycu miałby inną odpowiedź.

Umiejętność naukowego rozumowania.

Umiejętność wykorzystania nauki do podejmowania osobistych decyzji i zajmowania stanowisk w kwestiach społecznych.

Umiejętność skutecznego komunikowania się o nauce.

[Zobacz Standardy treści B, C i D (wszystkie poziomy ocen)]

[Zobacz dyrektora Nauka uczenia się to aktywny proces w Rozdział 2]

Ten standard oceniania podkreśla złożoność standardów treści, jednocześnie odnosząc się do znaczenia zbierania danych na temat wszystkich aspektów osiągnięć uczniów w nauce. Teoria i praktyka pomiaru w edukacji zostały dobrze rozwinięte przede wszystkim w celu pomiaru wiedzy uczniów na dany temat, dlatego wielu nauczycieli i analityków politycznych ma większe zaufanie do instrumentów zaprojektowanych do mierzenia znajomości przez ucznia informacji na temat przedmiotów ścisłych niż do instrumentów zaprojektowanych do pomiaru zrozumienia przez uczniów przedmiotu nauki. świat przyrody lub ich zdolność do dociekania. Wiele aktualnych testów osiągnięć naukowych mierzy „obojętną” wiedzę i dyskretne, wyizolowane fragmenty wiedzy, a nie „aktywną” wiedzę i wiedzę, która jest bogata i dobrze ustrukturyzowana. Procesy oceniania, które obejmują wszystkie wyniki dotyczące osiągnięć ucznia, muszą badać zakres i organizację wiedzy ucznia. Zamiast sprawdzać, czy uczniowie zapamiętali pewne elementy informacji, oceny muszą badać ich zrozumienie, rozumowanie i wykorzystanie wiedzy. Ocena i uczenie się są ze sobą tak ściśle powiązane, że jeśli wszystkie wyniki nie zostaną ocenione, nauczyciele i uczniowie prawdopodobnie przedefiniują swoje oczekiwania dotyczące uczenia się przedmiotów ścisłych tylko w odniesieniu do ocenianych wyników.

MOŻLIWOŚĆ UCZENIA SIĘ GROMADZONE DANE KONCENTRUJĄ SIĘ NA NAJMOCNIEJSZYCH WSKAŹNIKACH. System, program, nauczanie i standardy rozwoju zawodowego przedstawiają warunki, które muszą istnieć w całym systemie edukacji naukowej, jeśli wszyscy uczniowie mają mieć możliwość uczenia się przedmiotów ścisłych.

Na poziomie klasy jednymi z najistotniejszych wskaźników możliwości uczenia się jest wiedza zawodowa nauczycieli, w tym wiedza merytoryczna, wiedza pedagogiczna i zrozumienie uczniów, w jakim stopniu treści, nauczanie, rozwój zawodowy i ocenianie są skoordynowane w dostępnym czasie dla nauczycieli do nauczania i uczniów do nauki o dostępności zasobów do badań uczniów i jakości dostępnych materiałów edukacyjnych. Standardy nauczania i programy bardziej szczegółowo określają te i inne wskaźniki możliwości uczenia się.

Niektóre wskaźniki możliwości uczenia się mają swoje źródło na poziomie federalnym, stanowym i okręgowym i są omówione bardziej szczegółowo w normach systemowych. Inne ważne wskaźniki możliwości uczenia się poza salą lekcyjną obejmują wydatki na edukację per capita, stanowe wymagania naukowe dotyczące ukończenia studiów oraz federalne przydzielanie funduszy stanom.

Nieustannie identyfikowane są przekonujące wskaźniki możliwości uczenia się i opracowywane są sposoby gromadzenia danych na ich temat. Pomiar takich wskaźników wiąże się z wieloma wyzwaniami technicznymi, teoretycznymi, ekonomicznymi i społecznymi, ale wyzwania te nie zwalniają z odpowiedzialności za postęp we wdrażaniu i ocenie możliwości uczenia się. Standardy oceny wymagają zaangażowania na poziomie polityki zasobów niezbędnych do badań i rozwoju związanych z oceną możliwości uczenia się. To zobowiązanie obejmuje:


Blog STEMwizji

Dr Robyn M. Gillies jest profesorem w Szkole Edukacji na Uniwersytecie Queensland w Brisbane w Australii. Od ponad 20 lat bada wpływ wspólnego uczenia się na uczenie się uczniów w zakresie nauk ścisłych, matematyki i nauk społecznych na poziomie podstawowym i średnim. Badała naukę opartą na dociekaniu w klasie i opublikowała swoje odkrycia w wielu międzynarodowych czasopismach, w tym International Journal of Educational Research, Pedagogies: An International Journal i Teaching Education. Zakres pracy dr Gillies w edukacji sięga daleko. Jest autorką ponad 80 artykułów w czasopismach, dwóch książek i prawie 20 rozdziałów w książkach. SSEC niedawno skontaktowało się z dr Gillies w nadziei, że może ona dostarczyć cennych informacji dla naszych nauczycieli LASER i3. Doktor Gillies łaskawie się zgodził. Dziękuję doktorze Gillies!

Po pierwsze, czy możesz wyjaśnić swoje zainteresowanie edukacją, a konkretnie naukami opartymi na dociekaniu?

Od około 20 lat badam wpływ wspólnego uczenia się na uczenie się uczniów w zakresie przedmiotów ścisłych, matematycznych i społecznych w szkołach podstawowych i średnich, a większość ustaleń wskazuje, że uczenie się oparte na współpracy, w ramach którego uczniowie pracują razem, problem lub rozwiązanie dylematu można z powodzeniem wykorzystać do promowania zaangażowania uczniów, socjalizacji i uczenia się. Równolegle z tymi badaniami było moje zainteresowanie nauką i moje obawy, że nauczyciele często wydają się niechętni do nauczania jej w sposób oparty na problemach, gdzie uczniowie mają możliwość wspólnej pracy nad badaniem tematu. Od pewnego czasu martwi mnie również stosunkowo przeciętne wyniki wielu uczniów w Australii, USA i Wielkiej Brytanii w standardowych międzynarodowych testach, takich jak PISA i TIMMS, szczególnie gdy widzę, jak konsekwentnie odnoszą sukcesy Finlandia, Singapur, Republika Korei , chińskie Tajpej i Japonia przeszły te same testy. W pewnym sensie zdałem sobie sprawę, że uczenie się oparte na współpracy, z naciskiem na współpracę grupową i badanie, może być wykorzystywane jako narzędzie pomagające nauczycielom w nauczaniu przedmiotów ścisłych w sposób, który wykorzystuje naturalną ciekawość uczniów do odkrywania ich świata.

Co jest nauka oparta na dociekaniu?

Nauka oparta na dociekaniu przyjmuje badawcze podejście do nauczania i uczenia się, w którym uczniowie mają możliwość zbadania problemu, poszukiwania możliwych rozwiązań, dokonywania obserwacji, zadawania pytań, testowania pomysłów i kreatywnego myślenia oraz wykorzystywania swojej intuicji. W tym sensie nauka oparta na dociekaniu polega na tym, że uczniowie uprawiają naukę, gdzie mają możliwość zbadania możliwych rozwiązań, opracowania wyjaśnień dla badanych zjawisk, opracowania pojęć i procesów oraz oceny lub oceny swojego zrozumienia w świetle dostępnych dowodów. Takie podejście do nauczania polega na tym, że nauczyciele uznają, jak ważne jest przedstawianie uczniom problemów, które będą kwestionować ich obecne rozumienie pojęć, tak aby byli zmuszeni pogodzić nieprawidłowe myślenie i skonstruować nowe rozumienie.

W jaki sposób nauka oparta na dociekaniu pomaga uczniom?

Nauka oparta na dociekaniu rzuca wyzwanie myśleniu uczniów, angażując ich w badanie naukowo zorientowanych pytań, w których uczą się dawać pierwszeństwo dowodom, oceniać wyjaśnienia w świetle alternatywnych wyjaśnień oraz uczyć się komunikowania i uzasadniania swoich decyzji. Są to dyspozycje potrzebne do promowania i uzasadniania ich decyzji. Krótko mówiąc, „Badanie naukowe wymaga użycia dowodów, logiki i wyobraźni w opracowywaniu wyjaśnień dotyczących świata przyrody” (Newman i in., 2004, s. 258).

Skąd nauczyciel wie, czy z powodzeniem naucza przedmiotów ścisłych, stosując podejście oparte na dociekaniu?

Nauczyciele mogą ocenić sukces swojego nauczania na podstawie poziomu zaangażowania uczniów w temat i siebie nawzajem, języka naukowego, którego używają do przekazywania swoich pomysłów, oraz jakości wykonywanej pracy. Subtelne komentarze, takie jak „Czy dzisiaj zajmujemy się nauką? Naprawdę podobał mi się sposób, w jaki to robiliśmy”. Są typowymi komentarzami, jakie będą wygłaszać uczniowie, gdy z przyjemnością uczestniczą w badaniach naukowych.

Czy nauka oparta na dociekaniu wygląda inaczej w klasie niższej niż w gimnazjum?

Zasady są takie same – potrzeba wzbudzenia i zaangażowania uwagi uczniów, aby chcieli zgłębić temat, jest niezwykle ważna w każdym wieku. Jednak sposób, w jaki nauczyciele faktycznie uczą, musi być bardziej praktyczny, nakazujący lub kierowany i konkretny dla młodszych dzieci.

Jakie są najczęstsze błędne przekonania nauczycieli dotyczące nauki opartej na dociekaniu?

. Nauczyciele często myślą, że „prowadzą dochodzenie”, ponieważ stoją z przodu klasy, kierując dochodzeniem lub dochodzeniem lub demonstrując, jak to zrobić. To nie jest nauka dociekania. Nauka dociekania wymaga od nauczycieli umiejętności wzbudzenia zainteresowania uczniów danym tematem, a następnie zapewnienia im możliwości podjęcia badań samodzielnie lub najlepiej we współpracy z innymi. Nauczyciel musi jednak pozostać aktywny podczas lekcji, prowadząc uczniów i zadając pytania, które pomogą im utrwalić ich rozumienie. Przekazywanie informacji zwrotnych jest niezwykle ważne, aby pomóc uczniom zrozumieć, jak robią postępy.

Przez lata obserwowałeś wielu nauczycieli. Czy możesz opisać nauczycieli i/lub uczniów, którzy byli przykładem nauki opartej na dociekaniu?

Dobrzy nauczyciele wzbudzają zainteresowanie uczniów nowością, czymś niezwykłym, co pobudza ich ciekawość, a następnie używają języka, który jest bardzo dialogiczny lub języka, który pozwala uczniowi wiedzieć, że jest zainteresowany tym, co myślą lub chcą powiedzieć na dany temat. Dobrzy nauczyciele następnie uważnie kierują uczniami, gdy zaczynają zgłębiać lub badać temat, uważając, aby nie zdominować rozmowy, ale dać uczniom czas na wypracowanie odpowiedzi lub dokładniejsze przemyślenie problemu. W tym sensie dają uczniom czas na zastanowienie się i dokładniejsze przemyślenie problemu.Jednak dobrzy nauczyciele zawsze dbają o to, aby lekcja nauk ścisłych oparta na dociekaniu posuwała się naprzód i robią to poprzez zadawanie pytań, które badają i kwestionują myślenie uczniów, a także udzielają im znaczących i aktualnych informacji zwrotnych. Nauczyciele, którzy dobrze dociekają, zazwyczaj bardzo dobrze rozumieją zarówno treści, których nauczają, jak i związane z nimi procesy. Mają tendencję do używania języka, który jest bardzo przyjazny i oparty na współpracy oraz szczerze interesują się tym, co robią uczniowie. Zadają pytania, które podważają myślenie uczniów i doceniają ich wysiłki.

Jaką radę masz dla nauczycieli, którzy nie mają dużo czasu na nauczanie przedmiotów ścisłych?

Rozpoznaj swoje ograniczenia, ale postaraj się zoptymalizować czas, jaki masz. Bądź dobrze przygotowany i staraj się, aby zajęcia naukowe były interesujące – pobudzaj zainteresowanie uczniów nauką. Jeśli są zainteresowani, będą nadal zainteresowani, nawet jeśli nie omówili pełnego programu nauczania.

Czy możesz podać przykład pytań na wyższym poziomie myślenia i rozwiązywania problemów, które możesz spotkać u uczniów w wieku 7 i 8 lat?

Dzieci zaangażują się w myślenie na wyższym poziomie, jeśli nauczyciele dadzą im czas na rozmowę na dany temat. Angela O'Donnell (Rutgers University) zademonstrowała, w jaki sposób można to osiągnąć dzięki swojemu podejściu do współpracy scenariuszowej, w której dwóch studentów pracuje razem nad jednym tematem. Jeden z nich następnie prosi drugiego, aby jak najwięcej opowiedział, czego się nauczyli, podczas gdy słuchacz zadaje pytania mówcy. Następnie uczniowie zamieniają się rolami i ponownie opowiadają sobie i zadają sobie nawzajem pytania. Z biegiem czasu pytania stają się coraz bardziej złożone, więc respondent jest zmuszony do przedstawienia bardziej rozbudowanych wyjaśnień.


Historia myśli naukowej

Przed zamknięciem tego rozdziału warto cofnąć się do historii i zobaczyć, jak nauka ewoluowała w czasie i zidentyfikować kluczowe umysły naukowe w tej ewolucji. Chociaż przykłady postępu naukowego zostały udokumentowane przez wiele stuleci, terminy „nauka”, „naukowcy” i „metoda naukowa” zostały ukute dopiero w XIX wieku. Wcześniej nauka była postrzegana jako część filozofii i współistniała z innymi gałęziami filozofii, takimi jak logika, metafizyka, etyka i estetyka, chociaż granice między niektórymi z tych gałęzi były zatarte.

W najwcześniejszych dniach ludzkich dociekań wiedza była zwykle ujmowana w kategoriach nakazów teologicznych opartych na wierze. Zostało to zakwestionowane przez greckich filozofów, takich jak Platon, Arystoteles i Sokrates w III wieku pne, którzy sugerowali, że fundamentalną naturę bytu i świata można dokładniej zrozumieć poprzez proces systematycznego logicznego rozumowania zwanego racjonalizmem. W szczególności klasyczne dzieło Arystotelesa Metafizyka (dosłownie oznaczające „poza fizycznym [istnieniem]”) oddzielało teologię (badanie Bogów) od ontologii (studium bytu i istnienia) i nauki uniwersalnej (badanie pierwszych zasad, na których opiera się logika). na podstawie). Racjonalizm (nie mylić z „racjonalnością”) postrzega rozum jako źródło wiedzy lub uzasadnienia i sugeruje, że kryterium prawdy nie jest zmysłowe, ale raczej intelektualne i dedukcyjne, często wywodzące się z zestawu pierwszych zasad lub aksjomatów (takich jak Arystotelesowskie „prawo niesprzeczności”).

Następna poważna zmiana w myśli naukowej nastąpiła w XVI wieku, kiedy brytyjski filozof Francis Bacon (1561-1626) zasugerował, że wiedzę można wyprowadzić jedynie z obserwacji w rzeczywistym świecie. Opierając się na tym założeniu, Bacon kładł nacisk na zdobywanie wiedzy jako czynność empiryczną (a nie jako czynność rozumowania) i rozwinął empiryzm jako wpływową gałąź filozofii. Prace Bacona doprowadziły do ​​popularyzacji indukcyjnych metod dociekań naukowych, rozwoju „metody naukowej” (pierwotnie nazywanej „metodą Bacona”), polegającej na systematycznej obserwacji, pomiarach i eksperymentowaniu, a nawet zasiały ziarno ateizmu lub odrzucenie nakazów teologicznych jako „niemożliwych do zaobserwowania”.

Empiryzm nadal ścierał się z racjonalizmem przez całe średniowiecze, ponieważ filozofowie szukali najskuteczniejszego sposobu zdobywania rzetelnej wiedzy. Francuski filozof Rene Descartes opowiedział się po stronie racjonalistów, podczas gdy brytyjscy filozofowie John Locke i David Hume opowiedzieli się po stronie empirystów. Inni naukowcy, tacy jak Galileo Galilei i Sir Issac Newton, próbowali połączyć te dwie idee w filozofię przyrody (filozofię przyrody), aby skupić się konkretnie na zrozumieniu natury i fizycznego wszechświata, który jest uważany za prekursora nauk przyrodniczych . Galileusz (1564-1642) był prawdopodobnie pierwszym, który stwierdził, że prawa natury są matematyczne i przyczynił się do rozwoju astronomii dzięki innowacyjnemu połączeniu eksperymentów i matematyki.

W XVIII wieku niemiecki filozof Immanuel Kant starał się rozwiązać spór między empiryzmem a racjonalizmem w swojej książce Krytyka czystego rozumu , argumentując, że doświadczenie jest czysto subiektywne i przetwarzając je za pomocą czystego rozumu bez uprzedniego zagłębienia się w subiektywną naturę doświadczeń. prowadzić do złudzeń teoretycznych. Idee Kanta doprowadziły do ​​rozwoju niemieckiego idealizmu, który zainspirował późniejszy rozwój technik interpretacyjnych, takich jak fenomenologia, hermeneutyka i krytyczna teoria społeczna.

Mniej więcej w tym samym czasie francuski filozof Auguste Comte (1798–1857), twórca dyscypliny socjologicznej, próbował połączyć racjonalizm i empiryzm w nowej doktrynie zwanej pozytywizmem. Zasugerował, że teoria i obserwacje są wzajemnie zależne od siebie. Chociaż teorie można tworzyć na drodze rozumowania, są one autentyczne tylko wtedy, gdy można je zweryfikować poprzez obserwacje. Nacisk na weryfikację zapoczątkował oddzielanie współczesnej nauki od filozofii i metafizyki oraz dalszy rozwój „metody naukowej” jako podstawowego środka potwierdzania twierdzeń naukowych. Idee Comte'a rozwinęły Emile Durkheim w rozwoju pozytywizmu socjologicznego (pozytywizm jako podstawa badań społecznych) i Ludwig Wittgenstein w pozytywizmie logicznym.

Na początku XX wieku silne ujęcia pozytywizmu zostały odrzucone przez socjologów interpretatywnych (antypozytywistów) należących do niemieckiej szkoły idealistycznej. Pozytywizm był zwykle utożsamiany z ilościowymi metodami badawczymi, takimi jak eksperymenty i ankiety, bez żadnych wyraźnych zobowiązań filozoficznych, podczas gdy antypozytywizm stosował metody jakościowe, takie jak nieustrukturyzowane wywiady i obserwacje uczestniczące. Nawet praktycy pozytywizmu, tacy jak amerykański socjolog Paul Lazarsfield, który był pionierem szeroko zakrojonych badań sondażowych i technik statystycznych do analizy danych ankietowych, dostrzegli potencjalne problemy związane ze stronniczością obserwatora i ograniczeniami strukturalnymi w badaniach pozytywistycznych. W odpowiedzi antypozytywiści podkreślili, że działania społeczne należy badać za pomocą środków interpretacyjnych opartych na zrozumieniu znaczenia i celu, jaki jednostki przypisują swoim osobistym działaniom, co zainspirowało prace Georga Simmla nad interakcjonizmem symbolicznym, prace Maxa Webera nad typami idealnymi oraz prace Edmunda Husserla na fenomenologii.

Od połowy do końca XX wieku zarówno pozytywistyczna, jak i antypozytywistyczna szkoła myślenia zostały poddane krytyce i modyfikacjom. Brytyjski filozof sir Karl Popper zasugerował, że wiedza ludzka nie opiera się na niepodważalnych, solidnych jak skała podstawach, ale raczej na zbiorze wstępnych przypuszczeń, których nigdy nie można jednoznacznie udowodnić, a jedynie obalić. Dowody empiryczne są podstawą do obalenia tych przypuszczeń lub „teorii”. To stanowisko metateoretyczne, zwane postpozytywizmem (lub postempiryzmem), zmienia pozytywizm, sugerując, że nie da się zweryfikować prawdy, chociaż możliwe jest odrzucenie fałszywych przekonań, choć zachowuje pozytywistyczne pojęcie prawdy obiektywnej i jej nacisk na metodę naukową.


Obejrzyj wideo: Lekcja 2. Metody naukowe w biologii (Sierpień 2022).